小學語文思維能力的培養目標與教學策略分析

周劉金

摘 要：本文從小學語文思維能力的培養目標入手分析，通過對當下小學語文教學的現狀分析，闡述了語文思維能力的重要作用。小學語文教育注重思維能力的啟蒙培養，培養目標與教學策略之間存在著必然的聯系。結合教材課文，本文在教學策略部分提出了相應的優化建議，為指導教師在實際教學中培養學生的語文思維能力提供了一定的參考價值。

關鍵詞：小學語文教育；語言邏輯思維能力；語文教學策略

引言：漢語是我們的母語，承載著我國悠久的歷史文化與民族精華，一音一字、一撇一捺，都是中華民族的精神本質。而小學語文作為我國民族文化的啟蒙教育階段，其培養意義是不容忽視的。漢語的語言邏輯思維能夠與日常語言交流存在共通點，卻又不完全相同，故通過語文教學的培養學生的語言思維能力是十分必要的。對此，指導教師要明確培養目標，并深入探究相關教學策略。

一、小學語文思維能力的培養目標

在傳統的語文教學中，由于漢語是我們的母語，部分指導教師在教育觀念上存在誤區，認為書本知識的重要性大于語言運用綜合能力，且小學語文教育對語言運用能力的考核難度并不高，這也使部分教師的教學中存在不合理性，導致小學語文存在“重知識、輕能力”的現狀。在整個語文學科的教育過程中，由于忽視思維能力培養，導致小學生在升入五、六年級時，面對篇幅稍長的語文閱讀會產生理解困難，或是對作文題目不能明確立意等，都是缺乏語言思維能力的表現。而現階段小學語文思維能力的培養目標，就是徹底改變這一現狀，為當下小學語文教育明確新時代的教學要求。而傳統的教育觀念影響下，教師的授課形式也較為古板，使語文教學失去了語言學科的感染力，淪為學生提升成績的工具。在明確新時代的教學要求后，改變當下的教學困境也是另一教學目標，通過改變授課模式的方式，進一步培養學生的自主思考能力和語言思維能力。

二、小學語文思維能力的教學策略分析

（一）營造課堂氛圍、活躍學生思維

當下時代的教育越來越注重培養學生的學習興趣，并通過興趣引領激發學生的自主學習意識。趣味式教學方法，能夠提高學生在課堂中的聽課效率，使其在課堂中收獲知識、消化知識并分享知識的學習流程得以強化。如課文《風箏》的教學中，指導教師可以通過詢問相關問題對學生進行思維引導，像“同學們放過風箏嗎？”、“同學們喜歡的風箏是什么樣子的呢？”這時學生出于興趣而踴躍回答，且這一環節也充分的營造了良好的課堂氛圍。通過開放式問答，讓學生能夠自由的組織回答語言，既是對學生表述能力的考察，也是為引出課文作出的鋪墊過程，利用學生們天馬行空的想象，指導教師可以適當的總結與歸納，將課堂氛圍保持在可掌控范圍內，進行教學活動。

（二）問題激發思考、培養邏輯思維

語文教育的邏輯思維體現于對各類問題的回答內容，在教學中常出現“所問非所答”的學習困境，或是“審題馬虎”的教學難點，其綜合看待，都是學生的語文邏輯思維不強的體現。增強學生的邏輯思維，等于增強了學生在語文學習中解決問題的能力，而這一綜合能力也只能通過設置問題來逐漸提高。在日常教學中，指導教師可在編寫教案時預先設計相關思考性強的問題，如《美麗的小興安嶺》一課，教師可以聯系課文內容進一步提出相關閱讀問題，讓學生自行尋找答案，像“小興安嶺的美麗體現在哪里呢？”、“作者分別從哪些方面描寫了小興安嶺的景色？分別是怎樣寫的？”，這類問題能夠促使學生二次回顧教材課文，達到了當堂溫習課文的教學目的，同時也能夠加深學生的課堂學習記憶，是培養語文邏輯思維行之有效的方法。

（三）知識競賽比拼、增強語言能力

小學語文教育對學生的思維能力培養重在“活力”，所謂活力，就是“思維靈敏度”。在日常的學習與考試中，即使通過大量習題的練習，也很難實現語言能力的提升。由于學習的考試無法體現出學生思維靈敏度的差距，而通過舉辦相應的語文知識競賽，就能夠激發學生潛在的語言能力。如在比賽中設置聽寫類題目、成語競賽、歇后語競賽，高年部學生的語文競賽可額外設置詩詞競賽，增強即興類競賽項目的緊張感，使學生的思維靈敏度處于最佳狀態，同時也是提升思維活力的關鍵。要想通過該類比賽充分提升學生的思維靈敏度，還應對答題時間予以合理規劃，使學生能夠在標準時間里準確且快速的組織答案。學生能夠在競賽中找到榮譽感，從而提升其學習興趣，這是激發學生思維靈敏度的最佳方式。

結束語：對于小學語文教學而言，對課堂教學模式的優化是關鍵。要想培養學生的思維能力，既要注重教學質量，還要采取一定的激勵方法提升學生的學習興趣，才能使學生享受于語文學習。指導教師應從日常的課堂教學入手，培養學生的獨立思考能力，增強學生的自主學習意識，在合作與競賽中提升學生的綜合能力。

參考文獻：

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