小學(xué)語文低段中兒童文學(xué)的教學(xué)策略分析

周穎

摘 要：在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，兒童文學(xué)教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，也因其獨(dú)特的魅力深受小學(xué)生的喜愛。兒童文學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康具有十分重要的作用，因此，小學(xué)語文教師必須重視兒童文學(xué)教學(xué)。但是，在當(dāng)前的兒童文學(xué)的教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題。本文根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，就兒童文學(xué)教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析，并提出了一些較為有效的改進(jìn)策略，以期能夠為廣大小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；地段；兒童文學(xué)；情感

兒童文學(xué)是指獨(dú)立于成人文學(xué)，以兒童為本位，符合兒童的審美觀點(diǎn)和心理發(fā)展特征，為兒童提供閱讀欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)主要包括詩歌、兒歌、童話、寓言、故事等，深受小學(xué)生的喜愛，并對小學(xué)生的思維能力和想象力的培養(yǎng)起著十分突出的作用，因此，兒童文學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。但是，許多小學(xué)語文教師由于缺乏必備的兒童文學(xué)素養(yǎng)，對兒童文學(xué)的教學(xué)沒有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識，依舊按照一般課文的教學(xué)方法進(jìn)行，導(dǎo)致兒童文學(xué)由原有的“純”和“趣”變得枯燥無味，且極具功利性。那么，兒童文學(xué)究竟應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法來進(jìn)行呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思維力和想象力

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對兒童文學(xué)的認(rèn)知不足，重視程度亦不夠，在備課和講課環(huán)節(jié)過分注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。兒童文學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富的想象力，無論是童話、故事、詩歌都是作者豐富想象力的集合和體現(xiàn)。小學(xué)生恰恰處于愛幻想的心理年齡段，因此，小學(xué)語文教師在對低年級學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時，一定要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立起正確的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到兒童文學(xué)的本質(zhì)是感情豐富且充滿童趣的，從而對原有的教學(xué)方法進(jìn)行更新，把枯燥無味的課堂變得生動活潑，將兒童文學(xué)作品中真正要表達(dá)的意思完整地呈現(xiàn)在課堂上，并引導(dǎo)學(xué)生充分想象，積極思考，進(jìn)而促使學(xué)生豐富的想象能力和思維能力得以培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》這篇童話故事時，我就積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察書中的幾幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說故事的訓(xùn)練。通過這樣的訓(xùn)練，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的思維和想象，而且讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致了解，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、對課文內(nèi)容進(jìn)行改編或續(xù)寫等等，促使學(xué)生豐富的想象能力和思維能力得到了培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵

兒童文學(xué)寓意深刻，小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡較小，理解能力較弱，學(xué)生在閱讀課文的時候，有時只能理解故事的大概意思，但是對其中蘊(yùn)藏的深刻的寓意和內(nèi)涵難以吃透，這就需要教師在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時，積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，通過分角色表演、創(chuàng)設(shè)情境、繪畫等新穎、有趣的教學(xué)方法來促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》這篇故事時，我就通過分角色表演的形式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并深刻理解故事中所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。課上，我將全班分為幾組，讓每組在熟練閱讀了課文的基礎(chǔ)上，對故事內(nèi)容進(jìn)行編排。我提示學(xué)生：狐貍給人的印象是什么樣子的？在扮演狐貍時，他的“跑”、“笑”、“瞧”“說”都應(yīng)該具有什么特點(diǎn)呢？兩只小熊為什么吵呢？等等。通過一系列的問題點(diǎn)撥，學(xué)生在表演時將小熊的呆萌、斤斤計較以及狐貍的狡猾、耍賴淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，并深刻理解了與人相處不要斤斤計較，計較太多失去更多，計較只會讓敵人有機(jī)可趁的道理。這樣，我通過引導(dǎo)學(xué)生將故事進(jìn)行表演，促使學(xué)生深刻理解了課文所要表達(dá)的內(nèi)涵。

三、重視情感教育，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展

情感教育在兒童文學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。小學(xué)語文教師在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時，應(yīng)注重加強(qiáng)情感教育，發(fā)展小學(xué)生對周圍環(huán)境豐富的情感體驗和情感控制能力，為學(xué)生營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生始終處于愉悅、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)之中，在接受基礎(chǔ)知識的同時獲得各種積極的情感體驗和良好的思想道德熏陶，從而促使學(xué)生的身心得以健康發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》這篇故事時，我就尤為重視情感教育，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。課上，我首先讓學(xué)生閱讀課文，并挑選幾名學(xué)生用自己的話來講故事。接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識和情感的遷移，將自己看作是小青蛙，想一想，如果自己的家是青蛙家最初的樣子，你會喜歡嗎？青蛙的家發(fā)生了怎樣的變化？青蛙對家的感情又發(fā)生了什么變化？并讓學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法。我還通過播放《粉刷匠》這首歌曲來讓學(xué)生感受勞動的快樂。這樣，通過音樂渲染和生活遷移，促使學(xué)生在課堂上獲得了豐富的情感體驗，并認(rèn)識到通過辛勤的勞動能夠創(chuàng)造出美好的家園，受到了良好的道德情感熏陶，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

總而言之，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材中獨(dú)特的文學(xué)形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和思維能力，提高學(xué)生的審美品位，因此，具有不可忽視的意義和作用。教師在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時，一定要重視教學(xué)方法的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生情感、想象和思維的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力得到提升，身心得以健康發(fā)展。

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