春風化雨，潤物無聲

吳園園

走上講臺已經十幾年了，每送走一屆畢業生，我都會問自己：高中三年，他們從我這里學到了什么？我三年的兢兢業業的化學教育對他們的人生有怎樣的影響和幫助？因為我不只想傳授給他們答題技巧，更想讓他們在最美好的年華能學到知識以外的能讓他們強大的品質。

今年暑假，教育局組織了“化學學科核心素養”的專項培訓，我忽然茅塞頓開，這就是我一直在求索的教育理念，即學生通過化學學科的學習，逐步形成正確的價值觀念、必備的品格和關鍵的能力。

化學學科是揭示元素到生命奧秘的核心力量。

化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學態度與社會責任”五個方面。

這五個方面立足于高中學生的化學學習過程，各有側重，相輔相成。毫無疑問的是，化學學科核心素養對于培養學生適應未來社會發展、培養學生社會責任感、形成學生必備的能力有著重大的作用。

化學學科核心素養是化學教育的指南針。培養方向確定了，評價體系也就建立了。我目前的工作任務是帶領學生進行高考復習，為了幫助學生們能在高考大戰中立于不敗之地，我在教學中更新理念，將五個素養的培養落實在教學的點點滴滴。

例如在復習“硫及其化合物”時，我給學生播放了某一日的“空氣質量預報”，給同學們展示了大量的酸雨造成的危害的圖片。讓學生知道二氧化硫的確造成了空氣污染和社會資源的浪費。

我們賴以生存的空氣質量都這么糟糕，雨露都已經不再滋潤和美好，還談什么社會發展與進步？這激發了學生強烈的社會責任感。有同學提出，將來絕對不買燃油汽車，因為氮氧化物和二氧化硫一樣也會造成大氣污染。我讓他給同學們解釋氮氧化物造成污染的現象和原因。他侃侃而談，同學們聽得津津有味，綠色出行的理念在同學們心里扎下了深深的根基。

話鋒一轉，我又告訴大家，不能因噎廢食。二氧化硫的確作惡多端，但是煤炭仍然是我國目前主要的能源物質。怎么能在利用的同時，減少對環境的負面影響呢？同學們經過深入思考和激烈討論之后，各抒己見。

有人說，燃煤加入生石灰進行脫硫，并且準確寫出了相關反應的化學方程式。這是“宏觀辨識與微觀探析”的體現。

有人說為了讓煤炭充分燃燒，可以加大空氣的通入量。也就是說二氧化硫盡管并沒有消除，但是由于燃料被充分利用了，在提供等量熱值的前提下，可以減少煤炭的利用。這是“變化觀念與平衡思想”的體現。

我進一步引導大家，如果是在實驗室進行二氧化硫的相關實驗，我們需要注意哪些問題？

同學們異口同聲的告訴我，要注意二氧化硫尾氣的處理。怎么處理呢？這下同學們更加興奮了。

有人說，用氣球進行收集，用做其他相關實驗的原料。

有人說，用氫氧化鈉溶液進行吸收，因為二氧化硫是酸性氣體，并且還要設計安全瓶來防止倒吸。那氫氧化鈣溶液可以嗎？有人立即反對。因為氫氧化鈣是微溶物，在水中溶解度太小，對二氧化硫吸收不徹底。我笑而不語。

有人說，可以利用高錳酸鉀溶液看來吸收，因為會發生氧化還原反應，并且告訴我應該會出現高錳酸鉀溶液褪色的現象。說到褪色，有人補充說溴水也可以試試，因為二氧化硫的還原性也能使溴水褪色。立即又有人接話了，認為溴水不是好選擇，因為溴具有揮發性，也會對環境造成污染。

還有人說，可以用品紅溶液來處理，因為二氧化硫能使品紅溶液褪色，那一定也是發生了化學反應，消耗了二氧化硫。

同學們積極思考，努力用自己的所學來解決實際問題。我深知有些答案并不可行，但是我沒有立即否認，我建議大家走進實驗室，用實實在在的實驗來檢驗這些做法是否可行。因為實實在在的實驗最具有說服力。課后同學們結伴走進實驗室，設計實驗來驗證自己答案的真偽。這是“科學探究與創新意識”的體現。

這樣的一節課，同學們興趣盎然，收獲了扎實的知識，更收獲了比知識本身更有價值的能力。正因為高考復習時間緊，任務重，才需要同學們以十分的熱情參與其中，才需要同學們用理性而又發散的思維來構建知識網絡。這是化學學科核心素養要達成的目標。

這樣的一節課，我也收獲了滿滿的職業幸福感，因為我不止在傳授知識。

參考文獻：

[1]曹亮.談對高中化學學科核心素養的思考[J/OL].學周刊，2019（23）：76[2019-07-18].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.066.

[2]楊新國.基于學科核心素養的初中化學實驗教學的教學模式和教學策略[J/OL].學周刊，2019（24）：21[2019-07-18].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.014.