淺嘗如何讓學生精準地理解詞語并學以致用

牛明春

大多小學語文教師都有這樣的迷惑：小學語文課本中有那么多文質兼優的課文，小學生接觸了那么多活潑的詞語和精美的句子，受過那么多美的熏陶，可說話、作文卻“詞匯貧乏”。為何不能精確理解詞語意思，不能學以致用？究其原因，主要是在閱讀教學中只重視了語言知識積累，而忽視了語言文字的訓練。為此，要做到一課一得，閱讀課上要有適量的語言訓練，只有器重語言的“內化”，經過學生自己的考慮、消化，最后才能接收進語言倉庫，并能在需要時信手拈來。

為此，在教學中要重視學生理解詞語能力的培育，并在理解的過程中學會使用各種學習方法。

一、要重視理解詞語的形象性

我們經常強調學生要學會抓癥結詞，抓重點句，結合上下文去體會文本。如《美麗的小興安嶺》一課，讓學生找出刻畫小興安嶺一年四季美麗景色的詞句，許多孩子能很快地找到相關的句子，可對詞語形象性的體會，就需要老師的引導。可以采取換詞的方法讓學生很好地理解這些詞語。如“春天，樹木抽出新的枝條……”，其中“抽出”能否換成“長出”呢？通過這樣引導學習，學生就能體會到“抽出”用得更精確，更形象。再如“秋風吹來，落葉在林間飛舞。”其中“飛舞”能否換為“飄落”？學生通過接洽實際來想像落葉的樣子，就能體會到作者用詞的精確了。再如《觀潮》中，“課文描寫了潮水到來時的哪些特色？”可引導學生抓住描寫潮水從遠處涌來時的聲音和樣子的語句，來體會江潮聲音大、氣勢壯的特色。學生抓住描寫聲音的語句，先是“隆隆的響聲、悶雷滾動、山崩地裂”。在抓寫景象的句子時，從那洶涌而來的白色浪濤，比作千萬匹奔跑的白色戰馬的有聲有色的描寫，學生從中感受到了大潮的非凡氣勢。像“山崩地裂、萬馬奔跑”這樣的詞，在學生頭腦中就不是抽象的，而是具體的形象。

二、品味用詞的精確性

詞語的理解和運用是緊密相關的，只有精確理解，才能精確運用。因此，對意思相近的詞語要通過此較，弄清差異，以求精確理解。如《自己的花是讓別人看的》一課中，作者感慨“多么奇怪的景色！多么奇特的民族！”。對“奇怪”與“奇特”，這兩詞語雖然含義并不深奧，卻用得精確、傳神。教學這類詞，教師可領導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。再如《祖父的園子》中，園子留在作者記憶中的顏色是“明晃晃”的，即顏色明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，這些詞語富有情緒顏色，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心愛好。一旦生活中涌現相似情境，其詞語的精確選用就不難了。

三、聯系生活實際理解詞語

小學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導學生看相關的幻燈、圖片、實物進行理解。

四、加大詞語積累。

在教學中，須在引導深入理解的基礎上，將其引入記憶倉庫，變成語言庫存。教學中，可在學生接觸新學的詞語，以一詞引一類，以新引舊，以復習促貯存。如由《火燒云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑嘻嘻”、“笑咪咪”等ABB情勢的詞語來。這樣，學生在詞語運用時，便可隨機選擇，而避免用詞單一重復。另外，也可由內引外，以擴大促貯存。隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的語詞也越來越多，但這些詞語學生理解往往是粗淺的，為將其變為學生的語言可抓住課文中的重點詞語有機引導，由一詞帶一串。如《火燒云》中的“紅通通、金燦燦”引出“綠油油、黑乎乎、黃澄澄、……”等，“半紫半黃”引出“半紅半綠、半黑半白……”等。還可從文引詞，以變革促貯存。如：《將相和》“完璧歸趙”一段可這樣引導：秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王以為去也不好，不去也不好，真是（左右為難）；藺相如以為還是去好而且以為完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，顯得那樣（胸有成竹）；藺相如見秦王一心賞璧，無意交城，便假說璧有斑點，把璧要了回來，這是（出其不意，攻其不備），藺相如指出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實他用的是（緩兵之計）。

五、增強詞語運用訓練

讓學生在語言實踐中內化，在語言運用中活化。教師可為學生提供運用機遇，如課文中的詞語盤點，可讓學生選詞寫話，編故事。再如《草船借箭》中“神機妙算”一詞，可在引導理解詞義的基礎上讓學生說說文章是怎樣體現諸葛亮神機妙算的。接著讓學生用這個詞寫話。還可以創設運用情境。如為讓學生真正把握“贊嘆不已”，可讓學生看一幅美的畫面，或讀一篇美的文章，然后，要其借助動作、神色、語言作“贊嘆不已”的樣子，進而讓學生以“贊嘆不已”說幾句話，具體描寫某一情況。由于語言的內化不可能一蹴而就，得有個過程，教學中還須架設語言轉換的階梯，以引導拾級而上，逐步內化。又如《草原》一文中描寫草原景色的一段語言精美，詞匯豐盛，為增進詞語的內化，我們可以這樣引導：

（1）閱讀課文，描寫草原之美。在閱讀理解的基礎上，讓學生結合課文，想象畫面，描寫草原美景。

（2）運用語言，轉化語言。要學生用上“清鮮、明朗、高歌一曲，一碧千里、翠色欲流、驚嘆、久立四望、低吟”等詞語，以自己的語言描寫草原景色。

（3）借助語言，落實內化。最后，讓學生借鑒，寫一段描寫“春天的校園”、或“秋天的田野”的話。

詞語是一篇文章的最根本的組成單位，是我們思維的承載者，它具有極其豐盛的內涵，凝聚著人類的思維和情緒的結晶。因此，我們在教學詞語時，不僅僅是在教學單個詞語的本身，也是在培育學生的思維能力，詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養、思維訓練和情感熏陶上，真正實現工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。同時，我們也要激勵學生多接洽生活經驗，多琢磨，多品味，多接收，只有經過日積月累，才能適當運用、揮灑自如。