最近發展區理論指導下的中學英語寫作教學模式

馬衛衛 王芳

一、引言

伴隨新課標陸續的出版，教師的教學理念也應該做出相應改變。作為新時代的教師應該以新課程標準為指導，利用教育心理學有關教育方法做好設計教學，通過教與學之間互動促進學生已有潛能的發展。

本文主要以人教版《七年級下冊英語》Unit3”How do you get to school ？”中Reading and Writing 部分的寫作課的教學為例，探討如何基于最近發展區理論提高中學生英語寫作水平。

關鍵詞：最近發展區理論；英語教學寫作；建構主義模式

二、中學生寫作現狀剖析

基于對學生調查問卷的分析，中學生英語寫作主要存在以下幾個方面的問題：

首先傳統英語寫作教學強調對學生知識的灌輸，有的只是“一言堂”總是以教師為中心，老師就是知識的權威，忽略學生在英語寫作方面的主體地位。拿到英語作文之后，教師總是比學生還激動。教師總是先進行英語寫作教學設計和授課，而忽視的是英語寫作教學情境的創設，一味地依賴教材的編排，課件內容也往往只是教材內容的簡單羅列和堆砌，缺乏應變式教學。

其次學生對英語寫作的興趣不大，每當提及英語作文寫作，同學們都會感到無聊，提不起精神。這就直接導致了學生對所要寫的英語作文主題一知半解，草草了事而已。比如Unit3課本3b作文，本篇寫作題目要求學生給朋友寫一封電子郵件，但從學生的作文寫作情況而言。很多同學可能由于缺乏對題目的認知，許多同學寫的五花八門，只是應付差事不被老師批評了事兒。這就要求老師們在平時多多地引導學生閱讀不同種類的英語作文，提高學生的認知水平，使學生對此類英語寫作的最近發展區得到擴展和延伸。

再次，通過對學生的寫作整體分析。發現45%的學生英語作文缺乏結構性、整體性、連貫性，英語作文語句都是東拼西湊。這就要求老師在講述英語作文的時候，注重培養學生基于最近發展區理論的框架式寫作模式，鼓勵學生提綱式寫作。

最后，還有一些學生英語寫作表達老是用漢語式思維訴述英語句子，這就導致了Chinese-English特別嚴重，究其原因是學生缺乏英語式思維造成的。學生大多數僅能將自己的漢語思維直接轉換成英語語言，這就直接導致了漢語機械地翻譯成英語。例如：湯姆上一周上課遲到了。[誤]Tom late for class last week .[正]Tom was late for class last week.追究此原因還是學生的英語式語篇輸入不夠造成的。正所謂“書讀百遍其義自見”要的是一種英語的語感，教師在日常教學中要主動的培養學生的語篇感知，增加學生語篇感知知識的輸入。

三、最近發展區理論指導下的英語寫作模式詳解

面對英語寫作的難題，教師應該在教學寫作之前先了解每一個學生在英語寫作方面的已有水平，然后在此認知的基礎上幫助學生達到他們各自能夠達到的寫作新水平。

英語寫作模式圍繞主題語境，包括三方面內容：語篇感知、框架建構和審題修正和評價。通過采用三個層次的教學活動將這三個內容有機結合起來，促進學生英語寫作最近發展區得到發展，最后在逐步提高的同時謀求學生英語寫作語篇的成。

圖1 最近發展區理論指導下的中學英語寫作教學模式

1.語篇感知

（一）語篇感知

1.語篇的選題

以人教版Unit3 3b 作文為例。教師在writing的寫作的時候，可以先通過詢問調查的方式了解學生對本篇作文的最近發展區，然后逐步采取相關作文主題閱讀的方式培養學生對此類作文的整體感知。本篇英語作文的主旨是讓學生練習方位介詞來介紹自己的學校。我們完全可以參考課本P18（3a）的閱讀材料，使學生的英語寫作最近發展區得到發展。

2.相關語篇感知

該部分主旨是讓學生通過閱讀，學習文章寫作技巧。所以此環節就要求老師在教授這一環節時可以采取多種教學方式如提問法、頭腦風暴法，先培養學生學會找主旨，然后讓他們根據所學內容學會自己分類作文語篇。提問學生：“What is the mine idea of article ？”，引領學生注意此類語篇包括哪些內容。

3.運用最近發展區理論引導學生組織語篇框架

最近發展區理論強調把握學生的現有水平，然后根據學生現有水平通過“搭橋”的方式促進學生已有水平的最大化發展。從語篇感知中提煉語篇框架，對于學生來說是一件困難的事情，這時候就需要老師在了解學生整體的寫作發展水平的基礎上，積極引導學生采取找關鍵詞、關聯詞等的形式梳理文章的行文框架。

（二）最近發展區理論下英語寫作框架建構實踐

此環節是對上一環節的知識輸出過程，在此基礎上教師要積極引領學生應用實踐。在實踐的過程中，教師應該充分的調動學生對相關語篇的興趣，然后幫助他們明確語篇寫作框架結構，讓學生能夠做到有話可說，有話可寫。

教師要求學生細讀閱讀資料，然后逐步回答一下問題，梳理閱讀材料中呈現的細節內容。

Q1：Does the author tell you all the information you want to know ？

Q2：Should all the details be included in a short review ？

Q3： What kind of information should be included ？

通過問與答的形式，逐步提高學生對英語寫作的興趣和對知識的求知欲，為下一環節的寫作教學做好鋪墊。

（三）框架建構修正及評價

通過以上知識的輸入，可以初步使學生英語寫作的最近發展區有所改善。在接下來的環節就需要教師充分調動學生學習的主動性，以小組為單位進行建模修正和評價，此部分是知識輸出部分。教師在此環節應該進行多多地觀察和幫助，盡可能讓學生的最近發展區得到最優化。

對語篇寫作的評價，可以引導學生選擇以班為單位進行評價；亦或以小組評價，通過彼此間的互換寫作內容，進一步提高學生自主學習能力。最后教師根據學生評價結果，然后進行點播評議選出最佳作品進行賞析。

面對語篇寫作評價，教師且不可一蹴而就，在簡單評價之后還要進行跟蹤，看學生的英語寫作是不是在教師指點下有效的更正改進。教師在運用該寫作模式的時候應做到循序漸進多次進行指導。只有不斷完善才能將學生已有的潛能得到極限的發揮，最后自然學生的寫作肯定會得到提高。

總之，通過最近發展區理論指導的英語寫作課堂教學模式，在一定程度上提高了學生們的英語寫作水平，同時也為解決中學英語寫作難題開辟了嶄新的途徑。

參考文獻：

[1]王麗梅、李旭爭[J]. “基于學科核心素養的高中英語整本書閱讀教學探析”，《中小學英語教學與研究》2019年第2期.

[2]教育部.《義務教育英語課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018.