努力為學生松綁

楊瑞麗

李志豪是一個10歲的小男孩，課間時“活潑可愛”，課堂上“波瀾不驚”。比如學習數學，別的學生一節課能學會的知識點，到他這兒教師手把手教兩三節課還是學不會，或者就是學著后邊忘著前邊的，所以考試成績一直在40分左右徘徊。為此，我們沒少批評李志豪，只要發現他在玩耍就會指責他偷懶，“逼”他去啃課本。可李志豪就是不開竅，令各科教師搖頭嘆息

自從參加班主任培訓之后，我的教育思想和觀點發生了很大改變。我認為，學生的學習重在“思想”而不在“時間”，于是我換了一種方式對李志豪進行教育，今天拋個“誘惑”，明天來個“鼓勵”，后天給個“表揚”，一步步引導他坐下來一點點“啃課本”。到期中考試，他的數學成績竟破天荒地考了63分。

李志豪的轉變令人反省，教師過分的管教，換來的是學生的對抗和厭學，而適當的放松卻常常能收獲許多。

一、過分的限制，引發了學生“對抗”

這一案例與蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第78條建議中女教師對巴甫里克的教育方式相似，教師都在竭盡全力地把學生拉到“那個標志著平安無事的救命的分數線上來”。學生吃盡苦頭，幾乎沒有自由玩耍的時間，對學習提不起興趣。如果以延長學習時間、限制學生自由來獲取可憐的高分，只能挫傷學生學習的積極性和主動性，換來的只能是學生的“對抗”。

在“延長時間、加大輔導力度”中，教師用心良苦，但不能說是“盡職”。如果“盡職”，就應該在發現這種方法不見效后立刻“另辟新徑”。

二、過多的批評，導致學生喪失信心

讀第78條建議時，我印象最深的情境就是，教師帶領全班同學到生物室參觀。學生們看到新鮮有趣的事物很高興，圍著教師問這問那，只有巴甫里克悶聲不響地站著。可是放學后，蘇霍姆林斯基卻發現他朝門里張望。這說明學生受批評的次數多了，失去了信心，即使遇到喜歡的東西也不愿在其他人面前表現出來，害怕“一不留神”受到教師和同學們的嘲笑。李志豪不也是如此嗎？他很少說話，從不把自己的喜怒哀樂流露出來，回答問題時聲音小得如同蚊哼，就連和教師對視的目光也變成了一種偷看。

站在后進生的立場，感受后進生的學習和生活，你就會感到后進生特別不容易——屢戰屢敗，動不動挨批評，同學們常常嘲笑，心靈備受折磨。作為教師，對這類弱勢群體，應該付出更多的關愛，因為缺少愛！但回想我們的課堂，有誰去真正地“愛”過后進生？很多時候，對他們的教育除了批評還是批評，更有甚者還“出言不遜”。通過李志豪的事例，我深刻地認識到：過多的批評對教育教學百害而無一益，只能使學生喪失信心，在同學們面前抬不起頭，從而產生消極怠慢的情緒。

三、教育的關鍵，在于喚醒與激勵

教育的魅力，不在于傳授知識的多與少，不在于學習時間的長與短，而在于激勵與喚醒，喚醒學生內心深處求知的欲望。

教育者只有在師愛前提下，以各種喚醒的手段和方法來教育，比如信任和寬容、驚嘆和鼓勵、期待和發現、啟發和引導，教育才會變得靈巧而有效，從而產生“神奇的力量”——這種“神奇的力量”就是學習的欲望。欲望是學生學習的內在驅動力，可以使學生愿學、樂學，即使在學習中遇到挫折也勇往直前。對學習能力較差的學生來說，教師的作用在于幫助學生重拾信心，克服厭學心理，而培養其自信心的關鍵，就是以喚醒與激勵的手段，讓學生認識到自己能行，自己并不比別人差。

教育大家魏書生說過：“教師是干什么的啊？是找出適合學生階梯的人。”作為教師，只有找到適合每個學生發展的教育方法因材施教，才能喚醒學生的求知欲望，才能促進每個學生健康發展。

作為一名教師，你愛學生嗎？如果愛，就要多探索喚醒學生求知欲望的“秘密”，然后為學生搭造一個自在發展的空間吧！