略讀課文不能忽略教師的引導

李曉蘭

略讀課文是小學語文教學中的一個重要組成部分，是鍛煉學生自學能力的好途徑。但是，在實際教學中，教師對教材的熟悉程度以及自身教學理念的不同，會使教學效果大相徑庭。

《海豚救人》是S版語文五年級下冊第二單元的一篇略讀課文，以海豚救人的三個實例講述了海豚作為“海上救生員”的事跡，解開了“海豚救人”之謎——這一美德來源于海豚對其子女的“照料天性”。

教師A 在學生初讀課文、了解內容后，出示習題

默讀課文，想一想：海豚是怎樣救人的？它為什么能夠救人？然后跟同學們交流交流。

課堂上，學生們讀、畫、說，一個個積極主動。一節課下來，大家雖然對海豚救人的特點和習性有一定的了解，但印象不夠深刻，對海豚救人之謎，仍是一個模糊的輪廓。

教師B 根據學生的實際情況設計教學過程

1.自由朗讀課文，想一想課文講了什么內容。（在學生總結課文內容的基礎上因勢利導，理清脈絡）

2.學習第一部分（即前四個自然段），讓學生畫出描寫海豚救人的語句，說一說自己從中體會出了什么。三個故事發生在不同的時間、地點，對象不同、情況不同，這說明了什么？（無論何時何地何種對象，海豚救人總是盡心盡力、英勇無畏）同時，鼓勵學生把耳聞目睹的海豚故事介紹給大家，拓展課文內容，在互相交流中增強對海豚的認識。

3.學習第二部分（即后四個自然段），想一想海豚救人的原因是什么。

這個環節，看似容易，實則很難。為了讓學生能夠充滿興趣地認識和了解“第6、7、8自然段是一層層逐步深入地解開海豚救人之謎”，于是就有了如下談話——

師：我們知道，救人于死難的崇高精神只有人類才有，讀到這里我們不禁產生了一個疑問——

生：海豚為什么會救人呢？

師：對，哪些段落回答了這個問題？

（學生意見不統一，但一致認為有第6自然段，集體學習第6自然段）

師：對“海豚為什么會救人”這個問題，這個段落回答了嗎？

生：沒有。

師：這一段是講——

生：講海豚的這種“照料天性”，就是為了照料剛出生的小海豚浮到水面上進行呼吸而形成的。

師：那哪一個段落講到“海豚為什么會救人”這個問題了呢？

生：第7自然段。

（引導學生朗讀第7自然段）

師：這個自然段回答了“海豚救人”的問題，沒有回答什么問題？

生：海豚為什么會集體救人。

師：對呀，哪一個自然段回答這個問題了？

生：第8自然段。

（學生自讀第8自然段）

師：現在，回過頭來看，第6、7、8三個自然段在回答“海豚救人”時，這三個自然段是一層層展開的。

（學生恍然大悟）

這樣，學生既了解了人們為什么稱海豚是海上救生員，以及海豚救人的原因，又突破了難點，了解了課文是怎樣一步步解開海豚救人之謎的。至此，海豚救人及原因已在學生頭腦中有了清晰認識。

對比兩位教師的教學過程不難發現，同樣在培養學生的自學能力上，A教師認為應該徹底放手，把學習主動權交給學生，所以A教師就把課后習題列出來，組織大家自行尋找答案，他認為這就是在訓練學生的自學能力。其實，這是照本宣科。B教師對教材非常熟悉，教學過程可以隨時因學生的思路變動而調整。海豚救人之謎是本課的教學難點，教師可以按固有的順序，讓學生知道第6、7、8自然段層層推進。B教師是順學而導，引導學生獨立思考、積極探索，提高分析問題和解決問題的能力。

教的本質在于引導。教師應像一位智者，在學生的疑惑處、矛盾處點撥，引領學生從未知走向已知，從山重水復走向柳暗花明。

略讀課文是教材的重要組成部分，略讀課文教學對提高學生的語文核心素養，培養主動探究、勇于創新的精神，有著重要的作用。我們要積極充分地挖掘教材、把握教材，發揮教師的引導作用，努力把激發學生的思維能動性推向高潮。