普通本科物理學師范類專業培養目標及規格研究

賈秀麗

摘? 要：普通本科物理學（師范類）專業具有普通、物理和師范三個特征，普通是指扎根于基礎教育領域，物理和師范是指以培養綜合型物理教學人才為主要培養目標。我們通過問卷調查及運用教育科學理論來分析，確定一個適應于普通本科院校的物理學（師范類）專業的培養目標和規格。該培養目標和規格能夠使物理學（師范類）專業向一個正確和健康的方向發展。對于這樣一個新型培養目標及規格的實施，文章認為可以應用于培養模式變革、課程體系安排，以及物理專業相關的教學理論和方法等課程的教學實踐中。

關鍵詞：物理學;師范類;培養目標和規格

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）15-0069-03

Abstract： General undergraduate physics major（normal education） has three characteristics： general， physics and normal education. General means it rooted in the field of basic education. Physics and normal education mean its aim is to train synthesis physics teacher. By using the method of questionnaire and theory of education， we put forward a new training objective and specification of physics （normal education） for the general colleges and universities. The training objective and specification will enable the physics （normal education） to develop in a correct and healthy direction. For the realization of such a new training objective and specification， we think it can be extended to the teaching reform of building model， adjustments curricula and the course and teaching studies.

Keywords： physics; normal education; training objective and specification

一、概述

師范專業在高等教育中不是人數最多的專業，卻是最重要的專業，因為它承載著教育的可持續性，是教育與經濟能否良性循環中重要的一個環節。而現實卻是在不斷擴大高等教育規模的同時[1]，師范專業的人數卻在不斷的縮減，甚至很多地方院校已經停辦了師范專業，出現了曾用名為某某師范大學、師范學院的高校在幾經合并擴校以后竟然完全沒有師范的影子了，曾經的主打專業整體消失不見。長此以往，基礎教育隊伍將會受到很大影響，特別是在國家放開二胎政策以后，劇烈擴增的生源會不會出現教師荒，教師的質量如何保證，都是值得商榷的問題。通常情況下師范專業培養目標及規格決定了培養模式、課程系統框架和講授內容、要求，反映了對學生的培養方向及畢業后應達到的基本能力[2]。

縱觀重點本科院校和幾所普通本科師范院校的物理（師范專業）的培養目標如下，東北師范大學：師范專業學生的培養目標是引導和促進學生成為視野開闊、綜合素質高、有責任心的自主學習者，使其具有美好理想和遠大抱負，促進德、智、體、美多方位發展，既基礎扎實又有創新精神及實踐能力的優秀“中學”教師，為其成為“教育家”奠定堅實基礎，即對學生的未來發展提出更高的目標。陜西師范大學：該專業培養德智體美全面發展，成為基礎扎實實踐能力強，富有創造和開拓精神，能適應素質教育和未來社會發展的需求的高水平中等物理教師師資。河南師范大學和安徽師范大學：要求學生掌握物理學的基本理論、知識和實驗技能，習得初步科學研究的方法，能勝任“高等”和“中等”學校進行物理教學、教育、科研和其他教育工作。江西師范大學：物理學專業致力于培養具有寬厚和扎實的專業基礎及良好的數學基礎與實驗技能，具有創新意識和開拓精神，能在物理學及其它交叉學科或科研機構、高等學校及企事業單位相關的應用領域中工作的研究型、應用型的優秀人才。云南師范大學：在要求學生掌握物理學的基本理論、知識和實驗技能，習得初步科學研究的方法，能勝任“高等”和“中等”學校進行物理教學、教育、科研、管理和其他教育工作的基礎上，還要求具備素養全面、學識深厚和良好的數學基礎，具有創新精神和實踐能力，有持續發展潛力的高層次人才。湖南科技大學：首先強調在“中等”學校從事物理學教育科研工作，除要求學生掌握物理學的基本理論、基本知識，熟悉物理學研究的基本方法、技術外，還要懂科學講文化，懂得現代教育理論與教育研究方法或者經過較嚴格的科學實驗和科學研究的訓練，能勝任物理學研究及涉及領域的技術工作，成為德智體全面發展的物理教育與科研專門人才。衡陽師范學院：物理專業應培養德智體等各方面發展、基礎扎實、寬知識面，富有創新精神和實踐能力的“中等”學校教師及其應用人才。縱觀以上各高校的培養目標，其中以東北師范大學最具特色，培養目標最為明確，對培養對象有明確的定位，對培養對象有明確的發展要求。陜西師范大學的培養目標也有非常明確的定位，就是中學物理師資力量。其他各高校的培養目標則重點不突出，涵蓋范圍大，包括了物理學的師資、科研和應用三個方面。這樣的培養目標很顯然是為了應對目前師范專業學生就業困難的窘境，但是在師范專業這樣的名頭下，做出這樣的培養目標對學生就業的幫助究竟會有多大我們不得而知，但是對物理學師資力量的培養顯然有很大的削弱，結果常常是得不償失。

本文運用教育目的理論和價值理論，結合當前國內外物理教育人才培養的現狀和物理學的學科特點來分析和確定普通本科物理學（師范類）專業的培養目標和培養規格，使其既體現教育活動的客觀規律，又反映主體的教育需要，從而培養出符合社會需要和個人自身發展的物理人才。

二、基于培養目標和規格的理論研究

目前，大多數重點本科高校已將人才培養目標定位于“應用型”高級專門人才或者專門型研究人才，導致我國許多普通本科院校在確定專業人才培養規格方面有失偏頗，不計后果的搬用重點高校的培養規格，不但超出學校辦學能力而且很難達到的統一標準，造成了小馬拉大車的尷尬局面[3]，尤其是師范專業，出現目標規格單一、層次趨高、類型模糊等問題[4]，作者認為出現這一問題的根源在于普通高校在人才培養方案的制訂過程中缺乏對各專業人才培養目標和規格的縝密思考與研究，對人才的含義、分類以及培養規格等問題考慮不清。就高等教育而言，對人才培養目標有明確的規定，而落實到具體的實施上就是如何實現人才質量問題。從某種意義來說，培養目標制訂得越好，教學質量可能也就越高。

當前我們在現有人才培養目標的指導下，培養出來的學生許多得不到社會、家長的認可，究竟是哪些原因？溯其本源，教育部規定的培養目標是根據政治制度、社會經濟水平等因素制定的，它是合乎當代發展需要的。那么，我們單單圍繞這個人才培養目標對人才進行培養，往往導致人才培養目標與培養結果脫節。因此，在教育部規定的培養目標為前提下，各高校應有針對自身特色和人才培養具體而明確的目標。好的人才培養目標應落實在具體的教學活動中。如果對人才培養目標在具體教學過程中的實施涉及較少，就很難真實地反映實實在在的教學質量。原教育部副部長周遠清在首屆中國大學教學論壇中就建議來一次教學方法的大討論、大改革[5]。筆者認為人才培養的目標和規格必須深入到教學的各個環節當中。

目前，國內學者對人才培養目標的研究，主要集中在兩個方面：理論研究主要針對人才培養目標的概念、要素和價值取向等方面;實踐研究主要針對人才培養目標的實現途徑、對策方法、培養模式等研究。還有學者從教學方法、課程改革、師資力量和政策保障等方面進行研究[5]。對于人才培養目標在專業研究層次上較多，在對人才培養目標的思考、定位、課程建設和教學改革方面研究的比較廣泛，且較多是以高職院校為研究對象，調整、轉變人才培養目標。而對于師范專業的人才培養目標和規格的研究則比較少，在逐步重視恢復師范專業發展的強勢頭下，更顯對師范專業人才培養目標和規格的研究的迫切需求。

三、普通本科物理學（師范類）專業人才培養面臨的新形勢

普通本科院校基礎教育薄弱，教師隊伍留不住人才，引進人才更難。在生源競爭中始終處于弱勢，特別是國家實施擴大招生的政策后，招生規模越來越大，這些院校招收的學生中低分學生、基礎差的學生也越來越多，生源整體質量下降，師生比增加較快，在有限的師資下教學質量下降已經是一個不爭的事實。教學質量下滑，是師范生就業困難的重要原因之一。此外，大部分學生就業期望值過高，擇業觀不符合實際;學生綜合素質與用人單位的要求不符等都不利于師范生的順利就業。

面對新形勢、新要求學生本身也存在諸多問題，例如自我規劃的能力、創新能力以及思維能力都在下降，這些不足均指向師范生“主體性”的發揮存在著問題。這里講的主體性即指學生的自主性、能動性及創造性。學生主體性表現在以下幾方面：有自信有自尊懂自愛、明判斷有決策會評價;對生活有興趣有求知欲望有強烈的歸屬感;具備一定的社會適應性有堅強的意志和控制能力，積極參與明確動機正當競爭團結協作;有創新會思考勤動手。物理學師范專業學生需要調動自身主體性，使自己更快更好地滿足新形勢下的新要求。

四、重點培養教師專業化要求下的新物理教師專業素質

《2010-2020國家中長期教育發展規劃》中明確指出：“全面提高高等教育質量”。高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求[6]。

人才資源是制約普通本科師范教育教學質量的一個瓶頸。普通高校穩定和吸引人才可以通過以下途徑：一是牢固樹立人才資源是第一資源的觀念;二是提供事業發展的廣闊空間和機會;三是提供良好的待遇，盡量提高人才的工資福利待遇;四是營造良好的學校氛圍。在穩定和吸引人才的向題上，處理好二者之間的關系至關重要。一方面要根據需要大力引進人才，另一方面要充分發揮現有人才的重要作用，貢獻其聰明才智，發揮其最大潛能[7]。

在課程體系建設方面應以專業結構調整為重點，在具體的教學中，必須具有寬廣的知識面、一定相關專業知識、較強的能力和較高的素質，課程安排應按專業技能課、專業知識課和相關專業知識課來進行設計，通過科學合理的課程設置實現專業人才培養目標[8]。

學科專業是高等院校綜合實力的體現。普通本科師范專業由于辦學歷史較短，基礎薄弱以及自身的特殊性，不能將綜合化、大規模作為該專業追求的目標，而應在堅持專業性和師范性的基礎上，如何利用自己的優勢作為追求，在師范專業領域贏得一席之地，筆者認為應堅持以特色課程體系為主體，形成自己的優勢和鮮明的特色。因此，在課程設置上，要主動研究和適應本專業發展的需要，從就業對人才的需求入手，堅持“加強基礎、拓寬專業、培養能力、發展個性、提高素質、體現特色”的原則，按照“保持、擴大、撤消、合并、轉向、新設”的模式，改造老師范專業，扶持特色師范專業，協調師范和非師范專業之間的關系，突出師范特色，應更新教學內容、建立具有師范特色的現代化的課程體系。

五、廣泛調查在職中學物理教師的素質結構

普通本科院校師范專業所培養的人才多是面向“中等”學校提供的師資力量，為了了解中學物理師資信息，本文在編制《中學物理教師素質結構調查問卷》的基礎上調查了27名教師，其中錦州市19人，縣城中學教師6人，鄉鎮中學教師2人。

調查發現，錦州市中學物理教師具有較高的思想政治素質，崇尚教師職業，認為教師是光榮的、崇高的，熱愛教師的職業，對所學物理學師范專業在職業中起到的作用予以肯定。專業知識素質中學歷均已達標（指具有本科學歷），教師大多數具備應試科學知識，趣味科普物理學知識以及物理學發展前沿動態不清的問題，這應該引起專業培養工作部門的重視，這體現了畢業生是否具有可持續的自學能力。調查中中學物理教師的物理學功底深厚但是缺乏教育科學知識，如物理教學論、教育美學、教育心理學、物理教學測量、物理教育研究方法、教師倫理學、現代教育理論、未來教育等等，出現這種問題原因有二：一種是由于師范專業的特殊性既要兼顧學科專業性又要兼顧師范性，在培養中有失偏頗所造成的師范教育不足;另一種是應試教育中重題海戰術導致的教師習得的師范性丟失，需要注意的是我們是學校而不是補習班，不注重教法不探索教育教學規律，甚至違背教育教學規律，是導致常見的高分低能學生的主要因素，教學質量和效果極差，更為嚴重的是這種差得不到學校、老師和家長的足夠重視。

通過問卷調查，我們認為物理學研究方法、物理學前沿動態、信息科學捕獲與傳遞、物理學應用知識、甚至是物理學課件及使用等都是當前中學物理教師亟待繼續學習教育的主要知識。

六、物理學（師范類）專業新型培養目標和規格

在深入學習培養目標與規格理論和廣泛教師素質結構調研基礎上，特制定物理學（師范類）專業新型培養目標和規格。我們所提出的培養目標包括有扎實的基礎知識，富有創新精神和實踐能力的物理學人才;具有獲取前沿科學動態的有見識、有能力的自主學習人才;具有教育思想的有理想、有抱負的教育人才。物理學師范專業培養規格以本科層次為主，鼓勵發展研究生教育的人才培養模式。師范專業課程體系由通識教育、專業教育和教育課程三大模塊構成。教育課程貫穿整個培養始終，在教育課程中教育課程是研究型課程，在專業課中教育課程是演示型、實踐型課程。

（一）通識教育課程（約50學分左右）

通識教育知識不僅是為物理學科專業和教育學科課程奠定基礎，更是為人的終身發展奠定基礎的知識，在其職業生涯過程中持久地發揮作用[9，10]。根據培養目標和通識教育課程目標，通識教育課程由必修課和選修課組成。必修課學分約占40學分左右，由思想政治理論課、健康體育與國防教育課、交流與表達課、數學與信息技術課四大類課程組成。選修課要體現課程的社會、人文、自然、藝術屬性，約占10個學分。

（二）專業課程（約70-80學分左右）

對師范專業而言，專業課程是核心課程之一。課程設置是為學生畢業后從事學科專業本身奠定扎實的專業基礎，要求具備學科專業領域完整的知識和自主學習的能力。專業課程由基礎課、主干課、專業相關課、實習（即社會實踐）與畢業論文（即畢業設計）四個模塊組成。必修課與選修課相結合，其中基礎課、主干課、實習和畢業論文為必修課（約55-65學分左右），專業相關課為限定性選修課（約15-25學分左右）。

（三）教育課程（約25-30學分左右）

教育課程是師范專業另一個核心課程，且是師范專業必備課程，是體現師范專業區別于非師范專業的重要課程。教育課程一般由“教育理論課程”、 “教育技能課程”、 “教育實踐課程”和“一般教育課程”、“學科教育課程”構成。其中，必修課程約20學分左右，選修課程約6學分左右。根據培養目標和規格所要求的那樣，普通本科師范專業所面對的是基礎教育因此教育課程要適合基礎教育的需求，注重基礎教育對象的年齡層次，學識層次和思想層次，只有清楚這些才能更好的培養我們的學生，而他們畢業后才有更好的職業發展。

七、結束語

本文通過深入學習培養目標和規格理論，廣泛在中學教師隊伍中進行調研，結合國內外普通本科物理學（師范類）專業培養目標和規格，本文制定了適合普通本科物理學師范專業的人才培養目標和規格。該培養目標和規格能夠使物理學（師范類）專業向一個正確和健康的方向發展，也能應對新形勢下社會對物理學師資力量的需求。

參考文獻：

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[5]周遠清.開展一次教學方法的大改革——在“首屆中國大學教學論壇”上的講話[J].中國大學教學，2009（1）：6-8+15.

[6]2010-2020國家中長期教育發展規劃[EB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/tex/2010-03/01/content_19492625_3.htm，2010-03-01.

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