淺析新課標下小學課堂練習的優(yōu)化設計

蔡思群

新課程標準的基本理念指出：“數(shù)學教育要面向全體學生，人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”故此，新課標理念下的課堂練習不再完全是課堂教學的附屬，在新課程理念下的練習設計，要更多地體現(xiàn)學生的主動性、獨立性和體驗性。通過我多年和上多個級的的教學經驗和聽課的實踐，我認為做好新課標下的課堂練習優(yōu)化設計應做到以下幾點：

一、以生活為源泉設計作業(yè)，提倡作業(yè)生活化，揭示數(shù)學知識的應用價值，提高小學生學習數(shù)學的興趣，拓展學生的學習空間。

數(shù)學源于生活，應用服務于生活。“生活味濃”是新課程背景下小學數(shù)學課堂練習題的一個重要特點。教師應把生活實踐當做學生認識發(fā)展的源泉，把數(shù)學習題設計與生活實踐緊密聯(lián)系起來，讓學生在這些來自于實際生活中的鮮活的數(shù)學事例中，體會和感受到學習數(shù)學是有用的，是快樂的。如學生熟悉的家庭生活環(huán)境、校園、趕集采買等無處不在，都可以成為習題的情境；學生喜聞樂見的游戲“手心、手背”“石頭、剪子、布”、“劃單雙”等也可以成為習題的內容。這樣的設計，既讓學生的數(shù)學學習有了更好的依托，又讓學生在自主選擇中增強了練習的樂趣，更多地感受到學習的快樂。如《100以內數(shù)的加法和減法》中的例題，二年級四個班的小朋友排隊準備分乘兩輛汽車前往博物館參觀。各班的班牌上寫著二（1）班36人，二（2）班30人，二（3）班35人，二（4）班34人，這時教師可以告訴大家兩輛車都限坐70人。請同學們算一算哪兩個班可以合乘一輛車。這個問題的答案是不唯一的，在學生列出算式弄清算理后集中討論這個問題：二（2）班和二（4）班的小朋友可以合乘一輛車嗎？為什么？這樣的教學不僅使學生學會了100以內加法的算理，又對加法的含義有了深入的理解，同時還滲透了“優(yōu)化組合”的數(shù)學思想。經過教師智慧的閃動，使這一個數(shù)學題耳目一新，產生的效果也是天壤之別。

二、在課堂練習中大力倡導作業(yè)開放化，引發(fā)學生學習興趣，點燃學生的創(chuàng)新火花。

具有一定智能水平且具有挑戰(zhàn)性的開放性題目，能有效地激發(fā)學生的學習斗志，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。教師不應拘泥于傳統(tǒng)的書面形式，要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業(yè)，可以是操作、演示或展示等，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生發(fā)散思維，敢于標新立異，提出各種問題，大膽創(chuàng)新。在教學《角》一課時，我積極引導學生用小棒擺出各種圖形，數(shù)數(shù)所擺出圖形的角的個數(shù)。因為擺的方法不同，圖形不同，角的個數(shù)就會不同，既可以擺出三角形，又可以擺出長方形。通過這類題目的練習，能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，不同層次學生的創(chuàng)新性都會有所提高，人人都會有收獲。興趣是學習的動力。當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強。這時，學生的被動學習將會轉變?yōu)橹鲃忧笾瑓拰W情緒將會轉變?yōu)闃穼W欲望。因此，從學生的學習興趣入手，創(chuàng)設新型的教學情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”教育思想在教學學科中的具體體現(xiàn)。我們要積極探索，大力倡導。

三、追求課堂練習的靈活性，挖掘習題本身的內在力量，保持學生的學習興趣。

新課程標準特別強調人人學有用的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在設計練習不管是練習內容的選取還是練習形式的呈現(xiàn)都應盡可能讓學生留有充分的思考余地，應充分尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在教學時，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學生的求異思維。如在教學《角的初步認識》一課時，我參考互聯(lián)網(wǎng)上某位教師的設計，設計了了這樣一道練習題：“用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數(shù)一數(shù)，有幾個角？”這道題的符合小學低年級兒童的年齡特征和認知特點，提高了學生的學習興趣。讓學生運用學過的知識解決實際問題，因為擺的方法不同，擺出角的個數(shù)就不同，使學生充分體驗和感悟學習與生活的密切關系。既可以擺出平面圖形，還可以擺出立體圖形。既能培養(yǎng)學生思考問題的全面性，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而且不同層次的學生都有所提高，人人都有收獲。

四、課堂練習講求層次化，要充分挖掘學生的內在潛能。

在作業(yè)設計時，應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的課堂練習，使每個學生成為實踐的成功者。根據(jù)學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次，這既是學生能力轉化的客觀規(guī)律所致，又是學生認知規(guī)律的反映。如《認識鐘表》這一課中，我第一個練習是連線練習，（把鐘表與時刻對應起來）；第二個練習是看鐘表說時刻；第三個練習是讓學生在一天的活動中認識鐘表，體會時間，在學生認識到早上6：00精靈鼠小弟起床，晚上6：00精靈鼠小弟從動物園回家之后，老師追問學生：為什么一天中會出現(xiàn)兩個6：00，這兩個6：00有什么不同？向學生滲透24小時計時法；第四個練習就是按照鐘表的時間把缺少的表針畫出來；第五個練習學生回答各種能夠看到時間的場合、事物，老師在學生回答后，出示電子表，這是我們日常生活中最常見的電子表，你會看嗎，說一說：電子表上的時刻是什么時刻？練習從給鐘表和時刻連線到看鐘表說時刻，再到看生活中具體情境的時刻，繼而是畫表針，最后向課外延伸到電子表，這樣練習的難度逐步加大，使學生易于接受。