關于學習品質的研究綜述

郭捷

一、前言部分

（一）寫作目的

20世紀90年代，美國政府在《2000年目標：美國教育法案》中把兒童的“入學準備”確立為教育的首要目標，“學習品質”作為兒童入學準備的一個重要領域被首次提出。凱根（Kagan，et al.，2005）指出與兒童入學準備的其他領域，包括身體發展、情緒和社會性、言語發展、認知發展相比，“學習品質”是一個最不被人們理解，研究最少，但或許又是極為重要的領域[1]。

（二）關于學習品質的概念界定

隨著關于“入學準備”研究小組成員Katz，L.G.（1992）提交了關于“學習品質”的報告，“學習品質”首次確立為學學前兒童學習與發展的一個獨立的領域，并成為隨后美國各州制訂學前兒童學習與發展、入學準備標準（《指南》）的一個重要領域內容。

二、主體部分

（一）國內外關于“學習品質”維度及內容的研究

1、國外關于“學習品質”維度及內容的研究

McDermott，P. A.（2002）等人認為學習品質包括了適應性和靈活性、反思、問題解決策略、警惕性、持續性、對新奇事物或錯誤的反映、學習動機和學習態度[2]。Kagan，S. L.（2005）認為學習品質不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能，具體指用于支持其自身取得學習成功的那些品質，包括：好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創造與發明、反思與解釋[3]。莊甜甜等（2011）通過對美國27個州關于“學習品質”涵義界定的梳理與分析及對比關鍵詞出現的頻次，指出美國學者較為關注的學習品質內容包括：堅持性（遵守諾言、注意力）、好奇心（熱心）、主動性、創造力、問題解決能力、反思（解釋）等[4]。也有其他學者提出“學習品質”的不同內容，如Jie-Qi Chen等人（2011）通過讓兒童參與做紙風車、計數、做減法、公平分配、估算及跟著音樂節奏運動的六種活動來評價幼兒的學習品質，包括參與度、集中注意力、有計劃、目標定向、思維活躍等[5]。

2、國內關于“學習品質”維度及內容的研究

王寶華等人在分祈兒童學習品質及入學認知準備與家庭社會經濟地位的關系中考察了兒童的主動性、目標意識、堅持性、抗挫折能力、想象與創造性、專注程度、好奇心、獨立性等8項學習品質內容[6]。趙杏從兒童的主動性、堅持性、想象與創造性、專注程度、獨立性等5項內容考察了大班幼兒在建構活動中的多種方式進行操作學習的傾向、態度、習慣和風格等學習品質[7]。夏麗潔把兒童學習品質的主動性、堅持性、專注性、獨立性、探究性、想象力，創造性、合作性等8個方面劃分為4個維度：情感維度（包括主動性和堅持性）、認知維度（包括專注性、獨立性和探究性）創意維度（包括想象力和創造性）、社會維度（合作性）進行考察[8]。

（二）國內外關于“學習品質”評價工具及評價方式的研究

1、國外關于“學習品質”評價工具及評價方式的研究

國外評定兒童學習品質的相關量表有《兒童學習風格量表》（study of Children Learning Styles，簡稱SCLS），共包含16個題項，教師需根據在自然班級環境中觀察到的與兒童學習相關的行為表現頻率對其學習風格進行評定[9]。《學前兒童學習行為量表》（Preschool Learning Behavior Scale，簡稱PLBS）共包含29個觀察題項，需教師在正式的學習環境下對兒童進行單獨的長時間觀察，從而對其在能力動機、注意或堅持、策略和適應性和學習態度四個維度的表現進行評定[10]。另外，美國埃里克森學院在《搭建橋梁》項目中提出了《兒童活動風格評價量表》，該評價量表通過那些在班級互動動態情境中的、兒童所熟悉的活動，考察兒童學習的兩個方面，即他們學到了什么（內容）以及他們是怎樣學的（過程）：學習過程偏向于對個體學習品質的考察，分為兩部分，包括評價性學習品質內容與描述性學習品質內容，其中評價性學習品質內容指能夠對兒童進行等級評分的部分，描述性學習品質內容指記錄兒童在游戲或活動中是如何進行學習細節的部分[11]。

2、國內關于“學習品質”評價工具及評價方式的研究

李帆提出，對《指南》中提及的學習品質項目，可以采用個別施測的方式進行評價，如可以通過比多少、加減、方位、測量、模式、幾何拼圖、瓶中取物、排序、分類等9項認知活動進行評價[12]。王寶華等人則是在參照埃里克森學院的“多彩光譜”計劃基礎上自編出《兒童學習品質觀察評定表》，通過情境觀察的方式、采用1-5分5級計分形式分別對143名小學一年級新生完成數學和語言準備測查任務時的表現進行觀測與評估，了解其學習品質的發展狀況[13]。錢志亮等人從包含學習品質在內的8項入學準備內容制定了《兒童入學成熟水平測試量表》以考察兒童的入學成熟水平，其中，學習品質分為好奇心、堅持性、主動性、學習態度、學習興趣5個方面，共8個題項[14]。

三、對已有的研究述評

關于“學習品質”維度方面，國內在研究與考察“學習品質”維度時多是沿襲Kagan.S.L的觀點，認同學習品質維度包含有好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創造與發明、反思與解釋這五個維度的內容，后經國內研究不斷調整，如《指南》中將“堅持與注意，，調整為“堅持與專注”“創造與發明”調整為“想象與創造”；而王寶華等人在考察學習品質內容時根據研究需要又細化了部分內容，如增加了“目標意識”“抗挫折能力”“獨立性”等。

參考文獻

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[7] Marilou Hyson 著，霍力巖，房陽洋，孫薔薔譯.熱情投入的主動學習者[M].北京：教育科學出版社，2016.

[8] 馬拉·克瑞克維斯基編，李季湄，方鈞君譯.多元智能理論與學前兒童能力評價[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

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[11] 徐晶晶.學習品質對 5-6 歲兒童早期數學能力的影響研究[D]：[碩士學位論文].上海：華東師范大學，2014.

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2、外文類：

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