談談高中數學教學中的問題與解決對策

劉玉紅

一、高中數學教學所存在的問題

（一）教學模式和教學方法比較單一。

當前的形勢下，高中數學課堂教學中仍然采用傳統的教學模式，教師講學生聽，忽略了學生的主體地位，使學生的學習變得比較被動，從而影響了學生的全面發展和能力的提高。并且大部分高中數學教師都是過于強調學生的習題練習，搞題海戰術，以達到對知識點的掌握程度。當然適量的練習題對學生的理解有一定的幫助，但是如果學生所做的練習題比較多的話，這樣不僅會比較浪費時間，重復性做題也不會達到最終目的。

（二）學生創新思維能力得不到培養。

新課改中明確要求培養學生的創新思維，但是現實中很多高中數學教師都會忽略這一點，他們在給學生講解問題的過程中，總是只單純地把問題的答案說出來，并沒有教會他們獨立思考進而解決問題的方法和能力，這樣學生的創新思維是很難得到培養的。另外，有些很多教師在課堂教學中利用小組合作的教學方法，這種方式對于課堂氣氛的要求是比較高的，如果沒有好的課堂氣氛，是無法實現預期的教學目標的。很多時候，小組學習的本意是讓學生能夠多交流多探討，借此來提高學生的學習積極性和熱情，但實際上一些成績好的學生可能會獲得較大的收益，并能在小組合作學習中處于主導地位，而成績差的學生就比較被動，不能獨立思考，進而也不能得到提高。

二、解決問題的對策及方法

（一）轉變傳統的教學觀念。教師以講解為主，學生的地位得不到體現，嚴重影響了他們的積極性和主動性。而在新課改的大背景下，高中數學教師應該注意激發學生的學習熱情，注重學生的主體地位，從而培養他們的學習熱情和興趣，使教師和學生能夠真正形成一個學習的共同體，通過教師對學生的指導，學生進行積極參與，主動探討，讓高中數學知識能滲透到學生的認知中。另外，教師在進行布置作業的過程中，應該結合學生的實際情況進行指定，并且作業必須展現學生的能力為目的，而不是僅僅靠重復性的練習。最后，教師根據學生的作業情況進行總結，進而調整教學方式，優化教學效果。（二）開發教學資源，增強教學效果。高中數學對學生的最基本要求是能通過一些數學原理，對所學的知識進行消化和吸收，進而解決生活問題。因為在教學過程中教師一定要能創設出一些合理的教學情境，使學生通過這些情境，能積極參與到研究過程中，培養學生學習數學的能力。而對于數學這種比較抽象和枯燥的學科來說，單一的教學模式很難使學生產生興趣。這時，科學合理地運用多媒體作為教學的輔助工具，有利于激發他們的學習熱情，形成良好的學習氛圍。高中數學教師應該進一步提高自己的教學水平。一方面，教師們在課余時間可以加強交流和學習，以便豐富自己的教學經驗;另一方面，學校可以組織教師進行培訓，加強他們的專業素質。因為，教師只有具備過硬的教學能力和專業素質，才能保證高中數學教學的質量和水平。（四）培養學生獨立解決問題的能力學生創新能力水平是現代社會對他們的要求，而要培養他們的創新思維，就需要學生能進行獨立思考。教師可以在課前給學生提出問題，鼓勵學生進行預習，在預習的過程中把自己不太懂的知識記下來，這樣的話教師講解以后就會對這些內容加深印象。如果只憑借學生一個人不能解決問題的話，教師可以將學生進行分組商討解決，這樣既培養了他們的小組合作能力，也提高了他們尋找問題和解決問題的能力。綜上所述，在新課改的大背景下，面對高中數學教學過程中存在的不同問題，教師只有不斷提高自己的專業素質，采用教新的教學模式和教學方法，開發多種教學資源，從而培養學生的創新思維和獨立解決問題的能力，就一定能使學生得到全面發展，使教學效率得到提高。

（五）在教學過程中轉換教師的角色，調動學生學習的積極性

新課標要求學生進行自主學習、合作學習和探究學習，培養學生的創新意識和創新能力，注重學生的個性發展，讓學生去充分體驗數學和欣賞數學，注重知識和能力的獲得過程，學會學習，樂于學習，主動學習。同時也要求教師在數學教學中要千方百計扮演好學生學習的組織者、指導者的角色。每個學生都具有與眾不同的學習風格，或喜沉思、或喜交流、或愛自學，或需指引等。學生學習的過程其實是展示自己個性的過程。我們教師要允許并且鼓勵和引導學生用自己喜歡的方式來學習。不管學生的方法繁簡與優劣，他們都敢于用各自的方式探求并表達出對問題的理解。所以說，尊重學生獨特的學習方式，并加以引導，才能最大限度地使學生進行個性化學習，使他們思維既富有個性又深刻。如果教師僅限于傳授知識，那么學生思維的火花就不會閃亮，學習的自信心與成就感會相對缺乏;如果教師對個性學習的理解僅限于多種解題策略，而缺乏對學生思維的點撥和提煉，那么學生的思維很難由自發走向自覺，得以深刻和升華，創造力就相對減弱。這時教師不要以一個“傳道者”的高姿態出現，而是鼓勵學生充分的發表自己的意見，從而使其有充分的自主學習的空間，學生的學習個性就有里很大的發展機會。個性化的學習轉變了我們過去的教育過于注重“教”，而少關注“學”的做法，在這樣的課堂中，學生是學習的主體，是發展的中心，是真正意義上學習的主人。

（六）創設合適的引入情境，激發學生學習興趣

一個好的教學情境的創設不僅要能激發學生學習興趣，更重要的是它蘊涵著學生將要學習的數學內容、數學信息，能使學生主動地融入問題中，積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，并能夠化解教學中的一些重難點。當然我們在充分認識“情景”在教學中的作用的同時，要防止認識上的偏差，不能片面地理解“數學教學要緊密聯系學生的生活實際”而形式化地創設生活情境，要使情境與學生的生活實際、知識背景、認知基礎及教學的需要緊密聯系起來，這樣的情境才能起到“未有曲調先有情”的良好效果。如果只是“一廂情愿”地絞盡腦汁捏造的“失當”情境，只會是“事與愿違”的“畫蛇添足”罷了，定會導致數學課堂“數學味”的丟失。因此，教師在選取情境要恰當，要具備針對性、趣味性、啟發性、簡潔性和鋪墊性原則。教師要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系。如果學生的非智力因素能夠得到充分發揮，學習的興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂效果必然提高。

（作者單位：河北省定州市第二中學）