淺談小學文言文的情趣教學

雷玲

文言文是中國文學的瑰寶，其文章大多內容簡短，卻意蘊深刻。由于語義略帶晦澀，小學生普遍感到難讀且難懂。如果重字、詞、句這些知識落實，而忽略文言文本身之美，那么課堂將枯燥無味。因此，教師要讓學生投入其中，產生自己的感悟，能輕松展開文言文學習，為中學學習打下堅實的基礎。

一、借故事增趣

文言文多是耐人尋味的小故事，而故事最能吸引學生。教師可以在教學中結合文本內容，靈活利用故事為課堂服務，創設情境激發學生學習的興趣，文本的重難點可以用故事補充，用復述故事代替傳統的逐句翻譯。以《伯牙絕弦》為例，上課一開始，我從俞伯牙的故事背景引入，使學生對文章的興趣激增，滿懷期待地進入接下來的學習。在突破教學重點時，為幫助學生理解“乃破琴絕弦，終身不復鼓”中的情感，我給學生補充了二人故事中的兩個片段：一是子期雖為樵夫，卻甘為伯牙尋覓世間難尋的樂譜。二是伯牙為楚王彈琴助興時想到與子期的友情，一曲《高山流水》從胸中傾瀉而出。兩人感人至深的情感打動了每個學生，再讓學生來誦讀全文，教學效果自然不同。

二、以誦讀提趣

誦讀是學習文言文行之有效的一種方法，但要引導學生避免機械式誦讀，要通過多種方法增加教學中的趣味性，體會作者的感情，增加學生的想象力。

《兩小兒辯日》是一篇生動有趣且貼近兒童生活的小故事。故事中展現了兩個小孩據理力爭太陽遠近的問題，一個認為太陽早上近中午遠，一個認為太陽早上遠中午近。兩人據理力爭，誰也不肯罷休，文中稱為“辯斗”。在引導學生充分理解了“辯斗”之后，我再帶領學生進行“辯斗”，讓學生身臨其境地進入“辯斗”的場景。最后，我再讓學生進行同桌分角色合作朗讀，學生的文言文素養在反復的趣讀體驗中得到迅速提高。

三、用表演激趣

文言文語言凝練，文中的一些詞語與句式的用法與現代漢語也有差異。在實際教學中，教師可以采用上臺表演的方式，引導學生揣摩人物心理，進行角色體驗，還原故事情境，真正實現從“讀”到“理解”。例如《楊氏之子》，它講述了梁國一位九歲孩子風趣幽默、機智巧妙地應答客人的故事。全文圍繞楊氏子“甚聰慧”這個關鍵詞表現人物特點。如何理解“甚聰慧”呢？我讓學生當堂演一演楊氏子與孔君平巧妙應答的場景。生（孔君平）指著楊梅，戲言道：“此是君家果。”生（楊氏子）心里不服卻彬彬有禮地反駁：“未聞孔雀是夫子家禽。”生（孔君平）搖著扇子，夸贊道：“后生可畏！后生可畏！”生（楊氏子）忙作揖：“多有失禮，慚愧慚愧！”這樣，學生抓住“甚聰慧”去揣摩人物的神態、對話及內心活動，深入理解了文意。我趁熱打鐵問學生，如果是李君平來拜訪，楊氏子又會怎么機智應答呢？生（楊氏子）：“未聞李子是君家水果。”如果是黃君平來拜訪，楊氏子又會怎么回答呢？生（楊氏子）：“未聞黃瓜是君家瓜。”不足百字的文本，在學生親身演繹的同時加深了對文章內容的理解。

四、用仿寫補趣

文言文音韻抑揚頓挫，很有語言的美感。我們可以通過仿寫，讓學生切身體會文言表達的特點，給課堂增加一些特有的情趣。例如，在教《伯牙絕弦》一文時，為了讓學生對“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”有更真切、形象的理解，我設計了文本拓展，學生在仿寫實踐中，理解了伯牙與子期之間是用琴聲表達內心世界。又比如《學弈》第一句話：弈秋，通國之善弈者也。文言文中，“者也”意思是“什么樣的人”，我讓學生仿照來介紹身邊的人，大家紛紛選擇班上的同學來夸獎，課堂趣味盎然。學生根據典型的文言文句式進行仿寫，既加深了對詞句的理解，又做到了學以致用，融會貫通。

小學文言文教學，要以情趣促所得，激發學生學習的興趣，寓教于樂，使中華文化中古典語言的根扎進學生的心里。