淺談注重數學知識記憶的方法和意義

付慧花

摘要：本文結合自己的教學實際，談了數學教學中注重基礎知識記憶的方法和意義。

關鍵詞：數學基礎知識，知識記憶方法;知識記憶的意義

記憶，是人類不可缺失的一項心里活動，它在人生中占有重要的地位，有人稱記憶為智慧的"金庫"，這種比喻很確切。我們認識事理都是從對事物的感知開始的，通過記憶我們感知過的事和物，獲得知識和經驗。因此，我認為記憶是獲得一切知識的基礎。

要學好數學這門學科，記住一些基礎知識和基本數量關系是必不可少的，從我近三十年的教學觀察，思考發現，能熟記數學基礎知識和基本數量關系的孩子，數學成績都十分理想，而且他們對數學學習很感性趣。我們應該注重孩子對數學基礎知識和基本數量關系的理解、記憶，通過有效措施幫助孩子記憶。從小學一年級就開始。下面，我就談談數學基礎知識記憶的方法和意義：

數學知識記憶的方法

1、理解記憶

顧名思義，理解記憶就是通過對知識點的理解來牢記知識點。我們常說實踐出真知，我們可以借助實際操作讓學生理解知識，比如小學一年級學習20以內數的認識、加減，基本都是通過借助具體的物品來學習，我們可以借助手指，小棒，刻度尺等學具，通過“數一數”“擺一擺”“畫一畫”等方式引導學生發現數的大小，多少和不同的數數方如：一個一個地數，兩個兩個地數，五個五個地數，加減法的計算方法和計算原理等。關于10以內的加減，我引導學生借助10個手指數一數，快速計算出結果。每天看著自己的手指說一說，一段時間后，百分之八十的孩子只要老師說出算式就能很快說出得數是幾，這就等于記住了10以內的加減，為后面的學習打下良好基礎。六年級學生對圓周率的認識，圓面積的計算方法的探究等也可以通過量一量，算一算，分分拼拼等實踐操作來獲得知識，理解知識點，從而借助知識點。

2、反復識記，實現記憶的長久性

人對知識的記憶是會遺忘的，德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。而由實踐經驗我們知道只要能保留在我們記憶里二十天以上的東西一般就不容易忘記，所以，知識記憶需要反復多次去識記。我們在記住了三天后要重復記憶一次，七天后再記憶一次，等二十一天后再讀記一次，就基本不會忘記，將伴隨我們終身。

3、編成兒歌或順口溜幫助記憶

兒歌、順口溜因其簡潔、上口而容易記住，我們可以利用這樣的來幫助記憶數學基礎知識。比如“ 多位數大小比較歌： 位數不同比大小，位數多的大，位數少的小; 位數相同比大小，高位比起就知道，高位大的它就大，高位小的它也小。”“ 湊十法兒歌 ：一九一九好朋友， 二八二八手拉手， 三七三七真親密， 四六四六一起走，五五湊成一雙手。”計算 20以內的加法方法“ 看大數，分小數， 湊成十，加剩數。大數記心里，小數記手里。”等等。

數學學習中，有許多知識都可以編成兒歌’順口溜來幫助記憶。記憶的方法多種多樣，還有“讀寫結合，邊讀邊寫”記憶法等，不同的知識點可以采用不同的方法，知識記憶的方法不僅不同內容可采用不同方法，不同的人所適應的方法也不相同，關鍵是找到適合自己的方法。

二、數學知識記憶的地位和作用

許多如在熟悉的環境里做事靈活自如，顯得十分機靈，而在不熟悉的地方卻顯得木納、呆笨。對文化知識的學習應用也是這樣，俗話說“熟能生巧”，我們熟記知識點，才能靈活運用，所以數學知識點記憶在數學學習中有著十分重要的意義。

1、知識記憶有助于激發學生學習數學的興趣和積極性

有人說興趣是學習的最好老師，興趣能激發學生內在的動機和創新欲望，教師應時常借助像這樣的工具引導學生主動積極的思考、理解、吸收新知識。蘇霍姆林斯基曾說過，“教師：課要上得有趣，能激發學生的情趣，從而產生良好的學習情感。

在數學教學過程中實施知識記憶，可以讓學生不斷積累知識要點和解題方法，讓學生的知識面不斷擴大，尤其是小學的數學知識，它們基本就是一些解題的方法，學生記住了這些知識點不僅能輕松完成學科練習的作業，還能取得理想的成績，獲得滿滿的成就感。在知識記憶過程中即使是學困生也能看到希望，從而激發他們的學習興趣和學習積極性。

2.知識記憶有助于學生進一步理解和掌握知識

任何知識都是不斷提升發展的，我們只有掌握了基礎知識才能學會更深奧的知識。例如：我們只有掌握了長方形的面積計算方法，才能明白正方形、三角形，平行四邊形等不同圖形的面積計算方法。

從更高層次上去看，教學其實就是傳承前人的經驗的同時發揚現代文化和發現新的規律，熟記以往的知識規律能更好的獲得新知識。當然我所倡導的知識記憶并不是簡單的死記硬背，而是在理解的基礎上進行知識的記憶，從而達到掌握的目的，把記憶的知識要點或方法用于數學試題的求解，從而達到知識的融會貫通，讓學生學習成績提高。這也是知識記憶的最終目標和理想境界。

3、知識記憶有助于養成良好學習習慣，提高學習效率，

萬丈高樓平地起，我們如果基礎知識點都不能記住，又怎能解決問題呢？而我們如果熟練地記住了基礎知識就能快捷地解決相關問題。一年級孩子記住了10以內的加減，不僅10以內的加減可以快速應答，20以內的加減也可以輕松搞定。就如計算15+2時，想：15分成10和5，5+2=7，10+7=17，15+2就等17，我們記住了“長方形的面積等于長×寬”，告訴我們一間教室長8米，寬6米，它的面積就用8×6=48平方米。這樣，通過知識記憶，培養學生思維能力，促使學生養成動手動腦的良好學習習慣，提高了學生的學習效率。

4、知識記憶有助于學生創新思維的培養

教育家總是把對學生思維能力的培養作為學校教育的一項十分重要的任務，赫欽斯說：“教育不能復制學生畢業所需的經驗，它應當使學生致力于培養思維的正確性”。思維作為一種能力和品質，是人的智力的核心，是人智慧的集中體現。然而創新精神、創新能力并非天賦神授與生俱來的，是通過后天培養訓練開發出來。知識記憶能使學生聯想性思維得到訓練，這種思維是根據當前感知到的事物、概念或現象想到與之相關事物或現象的思維活動。

在數學的教學中，有許多的公式、性質、定理具有相似的特點，學生在學習時最基本的要求就是理解，記住這些公式、性質、定理。然而大多數學生這一關就很難突破。比如說，在圓的相關教學中，就有很多的公式，性質需要記住，熟練掌握，記不清，在平時練習和考試中就容易出錯，我們通過知識記憶的實施，就可以讓學生很好地掌握這一知識點，靈活運用。

5、知識記憶有利于體現學生學習的主體性

俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有一定的基礎知識是很難開展進一步的學習，通過記憶，學生掌握了一些知識，他才能發覺自己不懂的問題，才會進一步去探索。相信大家都感覺到：我們問孩子還有什么疑問時，發言的多數是學優生。而只有知道自己不懂什么的孩子才會主動探索，尋求答案。

我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學.”教師主要是為學生的認識的發展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養學生自學的能力和習慣;注重引導學生對基礎知識的記憶，從而形成基本技能，更好的進行學習活動。

（作者單位：云南省曲靖市沾益區金龍小學）