“提”起興趣“問(wèn)”活思維

蒙天明 李春梅

摘要：提問(wèn)是每一個(gè)教師在課堂上最常用的、簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)越來(lái)越受到教育者和教育研究者的重視，其主要作用表現(xiàn)在：引起注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;啟迪思維，引發(fā)質(zhì)疑探討;促進(jìn)交流，鍛煉思辨表達(dá);收集信息，及時(shí)反饋調(diào)整;示范引領(lǐng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);引起注意;啟迪思維;促進(jìn)交流;收集信息;示范引領(lǐng)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。提問(wèn)是每一個(gè)教師在課堂上最常用的、簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方法，是課堂信息交流的重要手段，也是溝通教師、學(xué)生、教材的橋梁。課堂教學(xué)中，教師如何通過(guò)有目的有計(jì)劃的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，有效推動(dòng)和幫助教學(xué)。讓學(xué)生在“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的矛盾運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育者和教育研究者都應(yīng)重視的問(wèn)題。

課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中通過(guò)提出問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)，從而了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，并發(fā)展?jié)撃艿囊活惤虒W(xué)行為。課堂提問(wèn)教學(xué)并非簡(jiǎn)單地指教師問(wèn)，學(xué)生答。課堂提問(wèn)教學(xué)包括課前問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的提出與實(shí)施，對(duì)學(xué)生回答的處理，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)等綜合行為。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的作用主要表現(xiàn)在：

一、引起注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

引起注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是課堂提問(wèn)的第一要素。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，適度提出新穎別致和具有趣味性的問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界信息的敏感性，讓學(xué)生處于對(duì)知識(shí)的饑餓狀態(tài)，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教師再用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，會(huì)使教與學(xué)起到事半功倍的效果。

例：在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，教師首先結(jié)合實(shí)際情境，出示如下內(nèi)容;

長(zhǎng)壽電視臺(tái)來(lái)我校錄制健身操活動(dòng)，體育老師挑選了一些同學(xué)參加節(jié)目錄制，要求6人一組或8人一組都恰好分完，猜一猜，參加錄制節(jié)目的同學(xué)可能有多少人？參加錄制節(jié)目的同學(xué)至少有多少人？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

（與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活貼近，有興趣，愿意嘗試解答。）

生1：因?yàn)橐?人一組或8人一組都恰好分完，所以找出6的倍數(shù)，8的倍數(shù)，找出它們相同的倍數(shù)，可能的人數(shù)是24、48、72等等，至少人數(shù)就是最小的至少有24人參加。

師：回答非常準(zhǔn)確，理由很充分。

過(guò)渡可能人數(shù)就是6和8公有的倍數(shù)，最少人數(shù)是6和8的公有倍數(shù)中最小的，叫做最小公倍數(shù)。今天我們就來(lái)一起研究：最小公倍數(shù)。

師：看到這個(gè)題目你有什么想問(wèn)的嗎？

（學(xué)生可能知曉和了解最小公倍數(shù)，但對(duì)于其本質(zhì)并不能完全清楚，這時(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲，能樂(lè)思、善知，展開積極思維。）

生1：什么是最小公倍數(shù)？

生2：為什么求最小公倍數(shù)？而不是最大公倍數(shù)？

生3：怎樣求最小公倍數(shù)？

……

二、啟迪思維，引發(fā)質(zhì)疑探討

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程是在 “生疑—質(zhì)疑—釋疑”的矛盾運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)精巧的提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的思維空間，激發(fā)他們強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)探究欲望，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾，啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探討，通過(guò)自己的思維活動(dòng)和實(shí)際操作來(lái)解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是教師的設(shè)疑還是學(xué)生的質(zhì)疑所產(chǎn)生的“懸念”，都是學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”，從而讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

例：在教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)

……

通過(guò)先前的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生觀察猜測(cè)平行四邊形的面積，得出：平行四邊形的面積學(xué)生出現(xiàn)兩種算法底×高和鄰邊相乘

師：這兩種算法，你覺得哪種算法是對(duì)的？

師：為什么？

（學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考每種算法，在兩種算法的比較中產(chǎn)生思維的火花）

……

看方格圖，檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò)

師：看來(lái)同學(xué)們不清楚，沒關(guān)系，我們來(lái)看看方格圖就會(huì)知道。這里的1個(gè)方格邊長(zhǎng)1厘米，1個(gè)的面積就是1平方厘米，數(shù)數(shù)看，平行四邊形的底是7格（也就是7厘米），高4格（也就是4厘米）鄰邊5厘米，仔細(xì)觀察，你能看出這個(gè)平行四邊形一共有多少個(gè)方格嗎？怎么辦能很快速的看出來(lái)一共有多少個(gè)？（平移）你們想移哪一塊？（課件展示）你現(xiàn)在看到了嗎？怎么看的？說(shuō)明7×4=28是正確的。那看來(lái)平行四邊形的面積可以用底乘高。

師：為什么要用底乘高來(lái)算，有什么好的方法可以解釋嗎？先想想，也可以同桌小聲交流交流。

“實(shí)踐出真知”，同學(xué)們手中都有平行四邊形，還有一些工具，是不是正如你們剛才所說(shuō)呢，接下來(lái)讓我們來(lái)用自己的雙手證明平行四邊形的面積是否等于底乘高。

師：誰(shuí)能把你操作的過(guò)程展示給大家看？

師：這樣能證明平行四邊形的面積等于底乘高嗎？證明給我們看。

師：還有不同剪法嗎？

師：大家的剪法看似不同，有相同之處嗎？

（學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)研究、操作、實(shí)踐、探討，交流）

……

三、促進(jìn)交流，鍛煉思辨表達(dá)

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生之間、生生之間在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)和情感的交流。而課堂提問(wèn)則是常用且有效的師生互動(dòng)、雙向交流方法。一個(gè)好的問(wèn)題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)，架起交流的橋梁。課堂有效提問(wèn)能夠激活學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)情境及相應(yīng)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)熟練組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)，有根據(jù)地闡述自己的思想，以促進(jìn)學(xué)生思維辨析能力和表達(dá)能力的提高。

小學(xué)生對(duì)較復(fù)雜的事物的認(rèn)識(shí)往往是單一的、零散的、不系

例：在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)

我采用了小組合作探究的方法測(cè)算體積。學(xué)生利用手邊的量具、水和沙子等，探究求不規(guī)則物體體積的方法。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，我給學(xué)生鋪設(shè)語(yǔ)言階梯，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

①估一估，這堆沙子的體積約是多少？

②你們組采用了什么測(cè)量工具？

③是怎樣測(cè)量的？

④測(cè)量時(shí)出現(xiàn)了什么情況？

⑤最后發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、交流，在交流和實(shí)驗(yàn)中不斷修整自己的語(yǔ)言。）

……

各組學(xué)生根據(jù)問(wèn)題邊交流邊觀察，在交流中不斷實(shí)驗(yàn)，完整地表述自己組實(shí)驗(yàn)過(guò)程，概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

四、收集信息，及時(shí)反饋調(diào)整

通過(guò)教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)，教師和學(xué)生可分別從中獲得對(duì)各自有益的反饋信息，成為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)的重要參考。教師可以通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教的內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，全面掌握學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，反省自己教學(xué)中的不足或錯(cuò)誤等，然后靈活地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)答問(wèn)，從老師那里獲得評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。

例：在教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)

師：誰(shuí)能把你操作的過(guò)程展示給大家看？

（教師根據(jù)學(xué)生的回答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和思維情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)）

……

五、示范引領(lǐng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度、提問(wèn)的方式，對(duì)答問(wèn)的評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和思考、解決問(wèn)題的方法都對(duì)全班同學(xué)產(chǎn)生重要影響，起到示范引領(lǐng)作用。久而久之，學(xué)生的思維意識(shí)，表達(dá)意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)會(huì)得到逐步提高。這就要求教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，引導(dǎo)學(xué)生有效的質(zhì)疑，幫助學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)就是要“提”起興趣、“問(wèn)”活思維，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，有效推動(dòng)教與學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

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