小學語文教育中學生人文素養的培養

吳艷軍

摘 要：本文通過對小學語文教學人文素養的現狀的剖析，發現了目前存在人文素養教學的問題和瓶頸，通過對學校、教師、家長層面的措施和建議，提出了有效提升小學生人文素養的措施和方法。

關鍵詞：小學語文教學；人文素養；

引言：

自我國新課標進行改革以后，以人為本將課堂的主體地位歸還于學生，從學生的實際出發提高學生的綜合素養已經成為新課改的風向標，其中小學語文更是綜合素 養更是課改中的重點。語言不僅溝通與表達的工具，同時也是作為中國人所必備的內核素養。小學語文課堂由于自身的學科已經我國傳統文化的博大精深，在小學學習和教學的過程中會存在較多困難，如何在小學語文課堂教學中提高學生的人文素養，是現今一線教學從業者關注的問題。本文通過對當前小學語文教學現狀進行分析，從小學生的心理特點入手，并提出相應的解決策略，以供同行參考使用。

1 小學語文教學素養教學現狀

1.1 當前小學語文教學理念與方法存在偏差語文歸根到底是人文學科的一部分，重點培養和提升小學生的人文素養，這是小學語文教學的關鍵和核心。但是就目前的現狀和發展來看，小學語文教學并沒有承擔起這一職責，歸根到底的原因就是教育目的的偏差。小學語文課程設計的初衷是提高和培養小學生的人文素養，為今后的教育和人生的發展奠定基礎，而我們目前的一部分語文教師，將小學語文的教育目的和教育重點完全放在了應試教育上，在教學過程中，對于教材和教學方法的使用得當，多數教學內容成為了聽、寫、背誦等語言技能的訓練上，課堂時間基本被教師用來講解課文，小學生處于一種被動學習的狀態，導致的結果就是語文的學習興趣不高。[1]由于任課教師采取不恰當的教學方法和教學內容，使得學生無法對學習的語文知識進行靈活的運用，也不要說感受語文的內涵和美，何談培養人文素養。

1.2 任課教師的教學水平和人文素養有待提高

在小學語文教學活動中，語文任課教師是非常重要的一個環節和組成部分，他是整個教學活動的設計者，并負責引導學生，并對學生開展教學活動，所以教師的教學水平和人文素養對于小學生人文素養的提升和引導起到非常重要的作用。然而，目前的現狀是多數語文教師由于其本身人文素養的不足以及教育方法的落后，語文教學應試趨向十分嚴重，無法在學生產生人文素養上的困惑時給予正確的引導，這一點在農村教師和中西部貧困地區尤為明顯。主要表現在兩個方面：第一，教師由于缺乏人文素養，會出現對文章情感和中心思想理解的偏差，無法與學生形成感情上的共鳴，導致學生對文章所蘊含的人文素養無法正確理解，長此以往，人文素養無法得到提高；第二，教師在教學方法的不足，教學計劃死板、僵硬，不能很好的適應新的社會環境，導致課堂氣氛沉悶，學生興趣不高。[2]

1.3 課外閱讀的缺失

小學語文課堂的作用是引導和培養興趣，但是如果想要提升小學生的人文素養，大量、適合的課外閱讀是很有必要的，想要做到這一點是需要學校與家庭的共同努力。目前的現狀來說，主要的問題來自于家庭，學校會為學生列出課外閱讀計劃，大部分家長回味學生進行購買，但是忽略最為重要的一個環節—閱讀，家長沒有付出精力與孩子共同閱讀，并在孩子產生困惑或不解時，為其解答。長而久之，家庭會形成閱讀的氛圍和閱讀的習慣，這對學生培養人文素養是非常關鍵的。

2 小學語文教育中人文素養培養和提高的對策和建議

2.1 重視課本和課外閱讀的人文素養的提煉和發掘。

充分挖掘和提煉課本和課外閱讀中的人文特點和情感表達是培養學生人文素養的一個重要方法，關鍵是將學生引入文章。閱讀是學生與教師交流的過程，也是一個學習的過程，在閱讀和學習的過程中，學生是課堂的主體和主導，將閱讀和學習的交給學生，教師則需要在學生產生疑惑和問題時給予解答和引導，并為學生挖掘其中更為深層次的人文內涵，同時利用自己對教學計劃和內容的把控，對學生的閱讀內容進行把控。將學生帶入到文章后，徹底實現了教材到人文素養提升。[3]只有這樣才能讓學生真正的走入文章和教材之中，才能真正培養學生自主閱讀能力，并在閱讀中培養提煉人文知識的能力，只有這樣才能使語文教學不只是單純的文字學習，而是能夠通過文字感受到其中人文的震撼和魅力。

2.2 提高小學語文教師的人文素養。

小學語文教師的人文素養是培養學生人文素養的保障。首先是學歷要求，因為一定的學歷層次是小學語文教師人文素養的基本保障，也具有一定的聯系。通常來講教師的學歷層次與其具備的人文素養成正比關系，任課教師較高的人文素養水平又會對學生的人文素養提升起到關鍵的引導作用。因此提升語文任課教師的學歷層次是很有必要的，學校可以通過將任 課教師的學歷水平與晉升職稱和實際收入進行關聯，鼓勵小學語文教師通過在職教育的方式不斷提升學歷水平，在學習的過程中，提升教師的人文素養水平。其次，學校要重視學習當今最先進教育理念和教育方法，并通過科學的教學考評機制來對教師教學活動進行評價。為了讓小學語文任課教師從思想上認識到語文教學中培養學生人文素養的重要性和迫切性，并督促教師高效率地完成教學工作，學校應依據學校的實際特點和學生、教師的實際情況，定期通過繼續教育、外出培訓等方式接觸先進的教學理念和教學方法，并以此作為教師績效考核的一部分內容。[4]

2.3 家長參與提升小學生人文素養的過程

提升小學生人文素養的過程不僅要學校和教師的努力，還需要家長的參與。家長的參與主要是兩個方面：第一，家長要對老師安排的課外閱讀進行監督和支持，家長首先要根據家庭的實際情況為學生準備必要的閱讀材料，并為孩子制定一定的閱讀計劃，并監督實施。第二，也是最關鍵環節，家長要參與到學生的閱讀過程中，不僅有利于培養親子感情，讓學生愛上閱讀，還能在學生閱讀的過程中加入域教師不一樣的人文見解，使學生能夠有所思考，學會從閱讀中提升人文素養的方法。[5]

結束語

綜上所述，提升小學生的人文素養對于提升國民素質具有重要的作用，因此在提高小學生人文素養的過程中，需要學校、教師、家長的通力協作，通過學校的培訓和學習，不斷提升教師的人文素養，學習最新的教學理念和方法，再加上家長的有效配合，才能快速有效的培養學生的人文素養，為今后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]李聰年. 小學語文教育中學生人文素養的培養[J]. 作文成功之路：教育前沿， 2017（9）：12-12.

[2]谷亞華， 張迎春. 基于小學生核心素養發展目標的小教專業師范生人才培養探索[J]. 教育理論與實踐， 2017（17）：37-39.

[3]張曙光. 基于核心素養的語文課程內容建設[J]. 中小學教師培訓， 2017：36.

[4]費潔， 李勤. 語文教學中學生言語智慧培養的策略[J]. 教育理論與實踐， 2017（26）：62-63.

[5]李洪芹. 語文教育學生專業素養的建構與培養[J]. 中國教育學刊， 2016（S1）：106-107.