讓學(xué)生在課堂上敢問會問

陳超

現(xiàn)在提倡的教育理念是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過師生合作的途徑，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師有必要培養(yǎng)和提高學(xué)生主動提問的能力，打破以往課堂教學(xué)中“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動的狀況，讓絕大多數(shù)學(xué)生能自主完成知識的汲取。我們的目標(biāo)是讓學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)，全面培養(yǎng)他們的提問能力，讓他們在課堂上想問、敢問、會問。以下三個方面的做法與大家共勉。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神

什么是質(zhì)疑？質(zhì)是詢問、責(zé)問，疑是疑問、疑惑，謂心有所疑，提出以求得解答。質(zhì)疑，是激發(fā)學(xué)生思維的一種行之有效的方法，能使學(xué)生陷入深深的思考中，共同參與到問題里，真正體會到學(xué)習(xí)的快樂所在，在課堂上想提問、敢提問。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能在提問中激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，這對培養(yǎng)他們的思維能力、解決問題的能力有很大的幫助。

在平常的課堂教學(xué)中，我們每一位一線教師都希望學(xué)生自己提出問題，而不是教師提問逼迫學(xué)生回答。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力呢？首先要學(xué)會引導(dǎo)他們勇敢地質(zhì)疑，利用質(zhì)疑來引發(fā)獨立思考，最終做到獨立提出問題。

例如，在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時，在學(xué)生初讀全文后，我開始引導(dǎo)他們提出問題：“各位同學(xué)，現(xiàn)在我們已經(jīng)初步了解了本文的內(nèi)容，你們有沒有什么問題要提出來呢？把你們的問題說出來，大家一起討論討論吧。”一開始，學(xué)生都不說話。我就引導(dǎo)他們：“你們知道洪水是怎么產(chǎn)生的嗎？洪水會給人民群眾造成哪些危害？解放軍戰(zhàn)士是怎么做的？大家不要害怕，大膽地說。”我讓他們先自行交流，過一會兒后全班交流。不久，他們就舉起手來，提出了心中的疑問：“洪水是怎么產(chǎn)生的？為什么不阻止洪水的產(chǎn)生？解放軍官兵是用哪些方法救人的？怎么理解人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢？……”

學(xué)生提出了許多問題，我并沒有立刻回答，而是讓他們繼續(xù)討論和交流。在這節(jié)課中，課堂氣氛特別好，教學(xué)效果令人滿意。“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式不見了，學(xué)生成了課堂的主人，他們的思維能力和課堂教學(xué)效率都得到了提高。

二、給予學(xué)生敢問的勇氣

學(xué)生有了質(zhì)疑的精神，值得肯定，但并不是所有學(xué)生都能提出問題。作為課堂教學(xué)的組織者，教師要多鼓勵學(xué)生，給予他們信心，教給他們提問的方法與技巧，鼓勵他們勇敢地提問。

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，要持之以恒。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，為了培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣，我很少采用“師問生答”的方式，很多情況下是讓學(xué)生互相提問。其實學(xué)生的好奇心還是很強(qiáng)的，只是害怕說錯了，老師批評他，同學(xué)笑話他。敢于提問的勇氣，來自于教師鼓勵的語言、安慰的笑容、包容的心胸。長期堅持下去，學(xué)生最終定會養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

例如，教學(xué)《艾滋病小斗士》這篇課文時，我打算將學(xué)生提出的問題與課文內(nèi)容相結(jié)合。剛開始，他們靜靜地坐著，不敢問，也不知道說什么。看到這里，我坐不住了，對他們說：“同學(xué)們，我們要做一個勇敢的好孩子，像文章中的主人公那樣，做班級的小斗士。”

在我的鼓勵下，學(xué)生勇敢地提出了問題，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的思維也被激活，收到了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的環(huán)境

營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的提問尤為重要。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，刺激、調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們能提出合適的問題。我發(fā)現(xiàn)，機(jī)會越多，學(xué)生提出的問題就會越多。不過，有時候?qū)W生提出的問題五花八門，甚至與課堂無關(guān)。因此，教師還要教給他們提問的技巧，不至于無的放矢。

我經(jīng)常會為學(xué)生設(shè)計一些能夠激發(fā)他們多向思維的問題。例如，教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文時，我在課堂之初就開始啟發(fā)：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這篇文章前，老師想問一下，你們對宇宙有哪些了解？知道火星嗎？”話音剛落，學(xué)生就紛紛舉起手，嘴里還喊著：“老師，我來。”氣氛很活躍，他們紛紛提出了自己的問題：“宇宙有多大？地球有多大？火星上面全是火嗎？天上有多少顆星星？……”

學(xué)生提問后，我引導(dǎo)他們朗讀課文，在課文中尋找答案。很快，學(xué)生進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，邊讀邊思考。初讀課文后，我問：“課文讀完后，前面的問題解決了沒有？還有哪些問題？”學(xué)生思考后，又舉起了手，這次提出的問題，都是與火星有關(guān)的，不再是雜亂無章的了。學(xué)生的問題很多，課堂上不可能全部解決掉，所以，教師要在40分鐘里，解決與課堂相關(guān)的問題，拋棄無關(guān)的信息。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問、會問，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條重要途徑。教師要堅守課堂主陣地，創(chuàng)造一切有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。教師要把課堂還給學(xué)生，因為他們才是課堂的主人。