關注情感，發(fā)展個性

方飛清

一、呈現(xiàn)教材之美，豐富學生的內(nèi)心

小學語文教材中都是專家精選的優(yōu)美文章，其中的優(yōu)美語言、人物或動物（擬人化）形象、高尚情感、節(jié)奏韻律、巧妙情節(jié)、深邃意境等都是豐富學生精神世界、陶冶學生情操的最好的教材。

（1）感受語言文字美。中國的文字已經(jīng)有大約三千多年的歷史，用文字作為載體的文化成果可以說是浩如煙海，而且眾所周知，中國的文字是在象形文字的基礎上發(fā)展起來的象形、表意相結合的文字，因此，可以毫不謙虛地說：中國的文字是最好的美育素材。象形字、形聲字俯拾即是。通過學習生字，學生也可以受到審美的教育，如漢字的結構之美、韻律之美。中國作為一個舉世聞名的文明古國，具有五千多年的歷史，從古到今產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀作品，詩歌、散文、小說等都有許多優(yōu)秀的代表作。這些作品的文字之簡潔、語言之優(yōu)美是十分突出的。比如，詩歌簡練和富有韻律感，散文優(yōu)美而富有內(nèi)涵，小說的語言生動、形象……這些都給人以極大的美感。我們的小學語文教材中收錄了大量代表中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的代表作，在講授這些作品的同時，我們能充分利用語言文字的美，把中國語言文字的美教給學生，讓學生了解中國古代文明的悠久歷史，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，進而熱愛我們偉大的祖國。

（2）體會人物形象美。在我們現(xiàn)行的新課程各種版本的語文教材中，給學生塑造的人物或擬人化的角色都是有鮮明的形象，比如：給予別人快樂而快樂的保羅、英勇不屈的狼牙山五壯士、向命運挑戰(zhàn)的霍金、聰明善于教育的列寧、亭亭玉立的白楊樹、關愛青少年的高爾基……這些一個個生動具體的人物（或擬人化）形象，無論哪一個學段的教材都給學生留下了深刻的印象。教學過程中，作為語文教師的我們，應該充分利用這些感性材料，引導學生去感受、去體驗，讓學生受到情感的熏陶、感染，豐富各自的內(nèi)心及精神世界。

（3）體驗大自然美。語文教材中的許多課文是描述大自然的秀麗景色的，例如：《黃山奇石》，緊扣住黃山奇石的特點，運用聯(lián)想、比較和比喻等方法，以明快優(yōu)美的語言，描繪了黃山那秀麗多姿、神奇多變的景觀，抒發(fā)了作者對祖國美麗山河無比熱愛的美好感情;《美麗的小興安嶺》描寫了祖國東北的小興安嶺在一年四季的變化;在教學過程中，語文教師都可以充分利用這些教材提供的美育因素，對學生進行自然美的教育，讓學生感受大自然的美，感受祖國大好河山的美，提高學生的審美情趣。

二、加強閱讀感悟，增強學生的情感

閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、培養(yǎng)學生情感的重要途徑。在閱讀教學中，作為一定要注重加強對學生的有效指導，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，誘發(fā)學生的表現(xiàn)欲，注重情感、美的體驗，促使其表現(xiàn)自我，享受成功，培養(yǎng)學生積極健康的情感。

（1）注重情感體驗。注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的最基本的閱讀要求。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)閱讀文章都包含了濃厚的感情色彩。為此，我們在閱讀教學中要積極引導學生去體驗這種感情，讓文章所描繪的自然美、情節(jié)美、人物形象美等給學生以情感的熏陶、感染，培養(yǎng)學生的情感。

（2）突出個性閱讀。每個學生的感受本身即有差異，每篇文章帶給學生的一定也是不一樣的。為此，閱讀教學中，語文教師都應該重視學生在閱讀過程中的主體地位，尤其注重學生的個性體驗，鼓勵學生通過自己的思考，對文本內(nèi)容有自己的心得，提出自己的看法和疑問，作出自己的評價，說出自己的體驗。

（3）語文更重體驗。常說：生活中不是缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。是啊，我們的學生也是多么需要能夠學會善于發(fā)現(xiàn)，去積極感受，去充分體驗，才能拓寬自己的視野，豐富自己的情感，真正健康發(fā)展自己的個性。