“少教多學”的方法和策略在小學語文識字教學中的具體應用及實際效果

張慧

摘 要：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，充分發揮“少教多學”策略和方法在識字教學中的優勢，引導他們利用各種機會主動識字。

關鍵詞：“少教多學”；小學語文識字教學；具體應用及實際效果

一、激發識字興趣，充分喚醒學生學習漢字的愿望

漢字是中華民族特有的一種集音、形、意于一體的表音表一的符號，識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低段語文教學的重點。學生只有有了識字的興趣，才能夠積極地主動去學習漢字，而不是帶著痛苦的情緒去認讀繁復的漢字。因此，激發學生的識字興趣是十分必要的。根據小學生的身心特點以及以直觀形象思維為主的思維特征，教師可以采用多種形式通過多種途徑激發學生的識字興趣。

在學習有“月”字旁的字時，可以先講解“月”是由“肉”變化而來的，以此來讓學生明白為什么和身體有關的字都有多數有“月”字旁。再出示人體掛件，在各個部位出示相關的漢字，讓學生知道身體各部位的漢字的字形并適時講解自己。這樣的一節課下來，學生基本記住了和身體有關的漢字，也知道了身體各部位的位置，額外的學到了一些語文之外的知識。

在識字教學中，教師也可以和學生一起探求漢字的奧秘和規律，達到舉一反三、觸類旁通的效果。在學習“森”字的時候用三根樹枝作為教具，用樹枝代表“木”代表“樹”，一根樹枝數量很少，就是樹木，兩根樹枝代表樹木比較多，可以成為樹林，三根樹枝代表樹木更多了，是更廣闊的森林，在古代，三代表數目很多。邊演示邊板書木——林——森。根據這一示范，學生很快的想起了之前學過的“晶、品、眾… …”等字。通過這樣的引導教學，學生自然而然的知道了一些漢字的規律，并能很好的識記類似的漢字。能積極主動地去研究一些漢字的規律，提高了學生的想象力和識字效率。

通過這些激起學生學習漢字愿望的方法，讓學生愛上漢字學習，不再對漢字學習望而卻步。以良好的識字興趣作為識字的開端，還需要豐富有效的識字方法進行輔助。

二、創新、鉆研識字方法，提升識字效率

好的方法往往是成功的一半，好的識字方法能在識字興趣的帶動下幫助學生更有效的識字。

1.生字加減法（偏旁加減、筆畫加減）

在教學中利用已有偏旁進行生字的拓展學習，比如，在學完有“木”字旁的“林”之后，引導學生想一想，在我們的生活中，還有哪些字是和“木”有關的？學生馬上想到“村、樹、杯、根、板、松… …”相機對部分字的字義進行講解。

在學習“清”字的時候，學生很容易的區分出了這是一個形聲字，去掉部首還讀qīng，再給“青”加偏旁有：“請、情、晴、睛”

加減法本是數學中常用到的知識，現在將數學中的加減法應用到語文的生字學習中來，學生識字的興致特別高，效率也有了明顯的提升。

2.巧編兒歌激趣識字

兒歌的內容往往十分淺顯、思想單純、篇幅簡短、結構單一、語言活潑、節奏明快。有生動有趣、朗朗上口、容易識記的特點。在二年級上冊的語文園地四“我的發現”里有這樣一段兒歌：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”根據兒歌，學生很容易的找出了“泡、飽、跑、抱、袍、炮”是形聲字，也能很快的發現這幾個字的字義和部首有關，又出示了新學的“雹”，學生能很快地編出了“有雨下冰雹”的兒歌。利用兒歌進行識字，不僅激發了學生的識字興趣，也幫助學生確立了按規律識字的識字習慣，極大地提高了識字的數量，也提高了識字的效率。

3.生活中識字

我們常說語文來源于生活，也終歸要回歸到生活中去，所以，在生活中識字、寫字是一個很有必要的途徑。

每天放學的時候提醒同學們留心觀察回家途中的廣告牌、路標等標牌上的字，第二天到校后學生之間相互交流，新認會了哪些字，這些字和我們之前學過的字有哪些聯系。堅持了一段時間以后，學生每天可以主動的和同學進行新字的交流。借此機會，在班級內開展了“識字寶庫積累”的活動，找來幾個圖畫本分發給各個小組，各小組的組員將在生活中積攢起來的食品包裝袋或者是其他帶有文字的包裝和卡片剪下來，粘貼到本小組的“識字寶庫”里，以半個月為周期進行識字比拼，看哪個小組積累的生字多，哪個小組的組員新學會的生字多，給予一本字典作為獎勵。

堅持了一段時間后，學生認得字越來越多了，有了字典作為獎勵，學生開始自己學著查閱不認識的字，利用字典學習新字。

3.在游戲活動中識字

學生都有愛玩兒的天性，游戲中識字是有效又有趣的一種識字方法。

在有了一段時間的識字積累之后，開展了以下的識字游戲活動：

（1）找朋友

將合體字的部首和部件分開，不同的學生拿著不一樣的部件和部首，在找“朋友”的過程中，有的同學只找到了一個“朋友”，有的同學卻找到了好幾個“朋友”，在游戲里學生也可以鞏固熟字加偏旁等記字方法。

（2）你來比劃我來猜

將學過的生字和詞語寫到題卡上，以開火車的形式，每位同學輪流拿題卡（題卡背對著自己），其余的學生描述題卡上的字詞，誰的描述最先讓拿題卡的同學才出來則拿題卡的同學和描述正確的同學互換角色。通過這一游戲，不僅鍛煉了學生的表達能力而且能讓學生擁有傾聽他人說話的好習慣，也使學生在寓教于樂的氛圍里學到了知識。

4.形聲識字法

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的學習中，一定要向學生強調形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能有效地幫助學生理解、記憶字形。

5.歸類識字法

漢字的造字法有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循，教學時進行適當的歸類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。

6.猜字謎識字

針對低段學生的身心發展特點，還可以在課堂中利用猜字謎來幫助學生識字，不僅可以讓學生記得牢，而且學生的識字積極性很高。以上的識字方法只是小學識字方法中很小的一部分，更多更有效的方法還等著老師們在今后的教學中不斷地鉆研和探索。但是，從以上的方法中不難看出，“少教多學”多學的策略在潛移默化的滲透著，教師不再是神壇上的講授者，而是學生活動的引導者和組織者。

“少教多學”的策略無需天天掛在嘴邊、寫到教案的每一個環節里，只要在平常的教學中進行潛移默化的滲透，學生自會從“少教多學”中獲益！

參考文獻

[1]張亮.我國小學語文識字教學的反思[D].蘇州大學，2003.

[2]毛顯瑞.小學語文識字教學模式研究 [D].華東師范大學，2002.

[3]邱若君.關于小學識字教學的思考 [D].江西師范大學，2005.[4]張戊香.小學語文教學中的探究式學習[D].華中師范大學，2006.

（作者單位：呼和浩特市賽罕區敕勒川綠地小學）