有吸引力的閱讀室

蔡葵　朱清

摘要：創設圖書閱讀室是為了給幼兒提供一個可以依自己的意愿選擇進去閱讀圖書的地方。幼兒的閱讀成效與閱讀室的創設和利用有著密切的關系，閱讀室環境創設得是否科學、合理對幼兒的閱讀興趣、閱讀的持續時間、閱讀的效果有很大的影響。因此，如何科學創設并利用閱讀室，鼓勵幼兒自愿進入，需要教師認真探索。

關鍵詞：幼兒園 閱讀室 環境創設 合理利用

在早期閱讀日益受到重視的今天，許多幼兒園配備了圖書閱讀室。閱讀室創設的目的是提供給幼兒一個可以依自己的意愿選擇進去閱讀圖書的地方。英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》中寫道：閱讀總是需要場所的。閱讀的場所和閱讀樂趣、情緒、專注度有極大關系。閱讀的樂趣不僅受場所影響，它還和讀什么書、讀書時的心情、什么樣的時間以及是否被打擾等因素都有很大的關系。那么，如何科學創設并充分利用閱讀室，鼓勵幼兒自愿選擇進入閱讀室，如何保持幼兒對閱讀室的興趣，促進幼兒閱讀能力的提高呢？我們做了以下探索。

一、創設溫馨閱讀室，營造愉快的氛圍

《幼兒園發展指導綱要》明確要求：“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。語言能力是依托語言的運用發展起來的，幼兒語言發展的關鍵是有一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”好的閱讀環境，有助于維護幼兒愉快心態，激發其閱讀興趣，進而使其潛移默化地感受相關的語言知識，最終通過探索、發現，獲得成功的喜悅。閱讀活動首先需要考慮的就是為幼兒提供一個適宜的閱讀環境，發揮環境的魅力，吸引幼兒參與到活動中來。

1.布置溫馨、舒適、愉悅的閱讀室環境，可靈活調整室內設施

閱讀區的墻面裝飾、設備設施的設計和擺放以及閱讀材料的擺放形式構成了閱讀室的物理環境。我們以“溫馨、舒適、愉悅”為基本宗旨，將閱讀室創設成一個“閱讀小屋”。室內設計有各色各樣的座位：椅子、墊子、沙發、地毯。它們的色彩、材質、造型、大小、軟硬程度各不相同。幼兒可以根據自己的需要和喜好，選擇或調整設施設備，如可以自己調整沙發、墊子的位置等。常常可以看到幼兒昨天選擇的是沙發，今天則選擇了地墊;昨天是把小沙發放這兒，今天就移到那兒了;各種軟墊更是隨時變換位置。閱讀室里還設有卡座，幼兒可以和同伴共讀。溫馨可人的物理環境，滿足了幼兒心理安全和審美的需要，讓他們舒服、愜意、自由地享受閱讀的樂趣。

環境創設得溫馨，擺設自身即可向幼兒發出邀請的信號。閱讀室和其他區角的不同就在于，它會更吸引那些想要安靜或獨處的幼兒，布置時，也應考慮幼兒這一需求，要能讓他們相對不受干擾地讀書。當然，最能影響幼兒是否有興趣進入的應該是擺放于其中的圖書本身，創設閱讀室還要考慮圖書的豐富性。

2.注重創設寬松的閱讀心理環境，為幼兒的閱讀提供基礎支撐

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到，“應為幼兒營造溫暖、輕松的心理環境”。我園的閱讀室是開放的，幼兒在自由活動時可以隨時進入閱讀室，里面有適合幼兒及家長的讀物，可以進行親子閱讀。幼兒在家長的陪伴和帶動下，享受著輕松閱讀的樂趣，離園時還可以將自己喜歡的圖書借回家閱讀。各班級也在教室里創設了溫馨的閱讀區。這樣幼兒無論在班級還是在公共區域，都可以隨時找一本自己喜歡的書，坐下來享受閱讀的樂趣，幼兒園處處彌漫著書的芳香。

為了讓幼兒把自己閱讀的想法和體驗充分表達出來，我園在閱覽室里設置了閱讀話題墻，引導幼兒大膽記錄自己對閱讀的感受和認識，寫出來展示在旁邊。如繪本《逃家小兔》的內容和書中的形象深深地吸引著孩子們，大孩子用畫筆畫下自己的想法，小的孩子則是請老師幫助記錄下自己的想法，如“寶寶是媽媽的小寶貝，怎么樣愛都愛不夠……”“我也最喜歡我的媽媽了，和小兔一樣”“小兔子好笨，怎么會想著逃走呢？在媽媽身邊最舒服了”，我們將這些閱讀感受粘貼在繪本封面一旁。閱讀話題墻是幼兒與閱讀材料互動的有效方式，使幼兒閱讀更具活力。

二、提供多元化的閱讀材料，鼓勵幼兒自主快樂閱讀

1.閱讀材料適合幼兒年齡特點和興趣，要分年齡段放置

在投放閱讀材料時要“量體裁衣”，所投放圖書應符合相應年齡班幼兒特點：小班幼兒更偏向于單幅畫頁、圖畫版面大、顏色明快的圖書;中班幼兒通過學習，已經能注意到故事所描繪的意境、表達的人物情感，思維更富有想象力。情節內容、人物情緒有明顯波折，富有小寓意的故事更能吸引他們。進入大班，幼兒的創造性想象力有所發展，對一些匪夷所思的新異事物充滿了好奇和探究的欲望，他們不僅可以感受到故事人物的情緒、情感，還會對非邏輯的奇思妙想、出乎意料的神話故事充滿好奇。不同年齡段的幼兒在圖畫書選擇上有著明顯的差異，在投放材料時，教師要把握本年齡段幼兒的閱讀偏好與發展需要，才能真正做到閱讀材料既滿足幼兒閱讀興趣又適應幼兒的發展需要。閱讀室里的所有讀本應該按小、中、大三個年齡段分開放置，滿足不同年齡段幼兒的閱讀需求。

2.圖書擺放要整齊有序，圖書要完整干凈

兒童心理學相關研究表明，學齡前的孩子正處于追求秩序感的階段，對于破損有污漬的圖書不會自覺地避而遠之。顏色和圖像比較吸引人的封面，更能讓幼兒產生好的第一印象，鼓勵其取閱。

3.及時更新、創新閱讀室的材料，保持幼兒對閱讀室的興趣

根據幼兒閱讀能力與興趣的變化，定期補充或更換圖書，但并非一次性全部更換新的圖書，而是始終保證有幼兒熟悉、不太熟悉、不熟悉三類圖書在書架上，保持幼兒對閱讀的興趣。出現新書時，向幼兒做介紹，引起幼兒興趣。發動幼兒從家里帶一些圖書來，互相交流講述，互相交換閱讀，提高幼兒閱讀的興趣，體驗分享的快樂。

三、變換閱讀方式，從個體閱讀室轉向對話式閱讀室

我園綜合考慮幼兒注意力特點、年齡特點及閱讀需要，變換閱讀方式，調整幼兒閱讀環境，讓幼兒的閱讀過程豐富多彩，幫他們培養閱讀的興趣和持久性，養成良好的閱讀習慣。

1.與同伴對話

閱讀室內，教師鼓勵幼兒與同伴對話，交流、分享獲得的認知和體驗;閱讀室外，與各班級進行對話。無論在閱讀室里還是在班級中，幼兒遇到閱讀問題或想了解更多時，都可以在另一個場所獲得幫助。

2.與教師對話

閱讀室內，老師參與到幼兒的閱讀活動中，與幼兒共同觀察、探討畫面內容。在師幼共讀中，教師需注意與幼兒進行多種形式的互動交流，適時的提問可以啟發、拓展幼兒的思維，激發其閱讀興趣，進而促使幼兒仔細觀察并理解圖書內容，幫助幼兒掌握正確的閱讀方法和技能，體驗閱讀的快樂，產生再閱讀的愿望。師幼間平等對話的氛圍也為幼兒創設了良好的心理閱讀環境。

3.與家長對話

我園打破傳統，將閱讀室面向家長開放，而不是僅局限于幼兒。來園和離園時，閱讀室定時向家長和幼兒開放，便于親子共讀。美國圖書館學教師蘇珊·羅森韋格說過：“如果你想讓孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”因此，閱讀中，我們倡導家長不對幼兒閱讀的行為進行人為約束和控制，注重為幼兒營造輕松、自主的氛圍。我們還利用家長資源，組成媽媽故事團，定期走進閱讀室與幼兒共同閱讀。家長們有目的地挑選一些幼兒無法獨自讀懂的圖書，加以語言和動作的加工，深入淺出地為孩子們講解、說明，幫助他們讀懂圖書。

4.多角度挖掘活動內容

幼兒的閱讀如只關注“看”就難免片面，要盡可能多地更改豐富的活動形式，關注過程中有無實踐與創造的契機。

我園在閱讀室開辟了“好書推薦”板塊，幼兒可以帶自己的書來和同伴共享，交流講述，也可以為自己喜歡的書制作宣傳畫，把它推薦給同伴，共同體驗分享的快樂。孩子們還可以收集、整理自己感興趣的某個主題（如太空）的圖片，編制自己的“圖畫書”。能力較強的孩子還可以創編故事、繪制圖畫書，體驗創作的快樂。

如今，我們的圖書閱讀室成了孩子最喜歡的活動室之一，這激勵著我們繼續探索如何更科學合理地運用閱讀室激發幼兒閱讀的興趣，引導他們愉快、主動、持續地進行閱讀，幫助他們養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，為他們的全面發展和終生學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.