永葆語文的靈性

宋蘭玲　秦佩劍

摘要：僵化的語文教育教學模式嚴重制約了學生語文素養的提升。本文從非智力因素入手，尊重語文的本真，從家庭、課堂、課外等方面入手，讓學生實現語言和精神的同構共生。

關鍵詞：一襲書香 尊重思維 綠色評價

語文是個妙趣橫生、引人入勝的萬花筒。剛入學的孩子對她充滿了新鮮與好奇，然而，一旦進入語文這個圍城后，便爭先恐后地想往外逃，再沒有原先的激情：日復一日的詞句簡單操練、篇章的虛空分析、堆積如山的練習再也無法讓學生對語文提起精神。如何激活語文，實現語言和精神的同構共生，是一線語文教師的職責，我們在多年的工作中做了以下踐行：

一、先“通情”后“達理”

1.教育的觸角先向家庭延伸

長期實行的應試教育，使家長對孩子的閱讀有了功利性選擇，他們給孩子買的書、讓孩子讀的書都與分數掛鉤。針對這種情況，老師在家長會上先深情地對家長說：“生命這本書，要靠孩子自己去寫，多讀書、讀好書是對孩子的一生負責。”再向家長講素質教育的重要性及高校錄取制度的改革。這明確了老師對孩子的讀書要求，并指導家長買什么樣的書對孩子“開卷有益”。在老師的鼓動下，許多家長認真研讀課本，上網查詢資料，給孩子買了一些對學習和成長大有裨益的書，并督促指導孩子閱讀。

2.帶一襲書香進課堂

人容易受到濡染，所以才有孟母三遷的故事。自幼愛讀書的我深懂讀書之奧妙，于是我搜集了大量的經典名著、科普讀物等擺在圖書角里，抱著“板凳寧坐十年”的精神，在布置得溫馨可人的教室里，帶著些許愜意，老師和學生深深地陶醉在這淡淡的書香里，師生一起或讀或寫或議，時間過得充盈而飛快，學生的知識儲備也在不知不覺中增加，并能在學習和生活中積極調動這些儲備。我們帶領學生走進遙遠的歷史、迷人的文學、火熱的時代、深邃的生命世界，遨游在知識的海洋里，其樂融融。

二、感受成功的快樂

小學生的興趣具有不穩定性，而讀書又是個長期行為，要使他們讀書的興趣具有持久性，必須先激發動機，只有激發動機，才有繼續前進的動力和勇氣。為了讓他們獲得積極動機，我們從一點一滴上找契機：我們的板報從不摘抄，完完全全是孩子們自己的東西。我們有自己的“箴言欄”，里面的每句話都是我們學生在閱讀過別人的東西后內化成自己的感悟，要言不煩、精辟感人。老師在每一句感悟前面給他們加上一個鮮紅的星子符，孩子們激動萬分。看著一句句閃光的語言，我們也很激動。如在學習《賣火柴的小女孩》時，當我們議論小女孩凍僵的臉上浮現出的笑容時，李偉同學感慨地說了一句“人靠希望活著”。課后，我讓他把這句話寫進箴言欄里。在學習《窮人》時，我根據實際情況配讀了《誡子書》和《中外名人佚事》里的文章。孩子們知道了“儉以養德”，了解了李嘉誠 、比爾·蓋茨的節儉操行，張雷同學深有感觸地寫道：“人家能富日子窮過，我們絕不能打腫臉充胖子。”諸如此類的“箴言”，啟迪著每一個孩子，凈化著教室的角角落落。每一期的板報，箴言欄里的每一句話都聚焦著孩子們熠熠生輝的眼神，這眼神慢慢轉化成一種豪情，使他們以一種更積極的狀態投入到學習中。

孩子總是有差異的，對不優秀的孩子我們依然有夸他們的理由，如在朗讀時，可以這樣鼓勵他們：“到目前為止，你是讀得最出色的人”，“這個句子讀得多好聽呀，再讀一遍，讓大家仔細聽聽”，“你讀得最響亮，站起來就要這樣大大方方”， “你讀得最好聽，如能加上表情就更好了……”這樣的表揚與評價，使學生如沐春風，對其他孩子也是一種教育和引導，孩子們讀書的勁頭更足了，漸漸地由閱讀變成了“悅讀”。

成功的感覺是美妙的，她帶來的魔力是無窮的，她使孩子的思想在瞬間升華了，她使孩子的能力在無形中提高了。

三、尊重孩子的個性思維

我們要杜絕“唯美”的教學。教學提倡人文性，但人文性不是個虛幻的口號，它滲透在教學的細枝末節中，不是把課“秀”得花枝招展，為情造情，對教材的過度開挖，這只能使學生處于一種似懂非懂的狀態，并沒有學到多少東西。課備得再好，不適宜學生就不能用，不要把自己的觀點或權威的觀點強加給學生，應該讓學生認真讀課文及相關的課外書，查工具書，自己去體悟，老師從旁指導，哪里有“死扣”，就帶著學生一起去解;哪里有風景，就陪學生多駐足一會兒，一起議議這個單元圍繞一個什么樣的主題，談談對每一課的感受，對學生爭議較多的地方挑出來理一理，充分發揚民主精神，允許孩子“百花齊放，百家爭鳴”。

四、為學生尋找源頭“活水”

我們常聽說：要給學生一碗水，教師自己要有一桶水。還有的說教師要有一缸水，或說成教師應是個水塔等，總之是講教師要知識淵博，而我卻覺得教師有多少“水”不是很重要，能給學生多少“水”也并不重要，重要的是能讓學生擁有源頭“活水”。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。那么，如何為學生尋找源頭活水呢？

1.不打擦邊球，教學生如何發力

教師要對文本有自覺的敏感，能抓住文本中的關鍵詞句，明白哪些詞句能對全文起提綱挈領的作用，哪些詞句最能反映作者的或這個時代的特色。如指導學生讀魯迅的《秋夜》，開頭一句是：“在我的后園，可以看到墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”我先讓學生分析這句話。學生感到很費解：一代大文豪魯迅和那么多編者怎么能容許出現這么啰唆的句子？我因勢利導，讓學生充分閱讀課文，查找有關作品的背景資料，學生終于明白了這句話的著眼點是要傳達出一種擾人心煩的單調之感和寂寞之情，為全文奠定了基調。再如讀李白的詩，可以通過講解“三千尺、三千丈、高百尺、深千尺、天上來、日邊來”這些看似簡單的字詞，使學生讀懂李白的浪漫與夸張。

2.走近作者，培養一顆細讀精思的慧心

有的教師因為小學生具有很強的形象思維，因此閱讀教學便用了大量的圖解，大片制作般地采用了多媒體展示的方式。課堂氣氛看起來很好，殊不知這些東西妨礙了學生走進語文，尤其在高年級，抹殺了學生對語文的敏感。而有的教師則喜好分析，滔滔不絕地講，把課文肢解得不忍目睹。其實，文章是人寫出來的，要想走近它，就必須細讀精思，跨越時空走近作者，與作者進行心靈對話。我們應重點從“寫什么、為什么寫、作者這樣謀篇構段的原因是什么”等方面去引導，以讀導思，在讀和思中與作者產生共鳴“使其言皆若出于吾之口、吾之心”。

3.設計綠色作業，進行綠色評價

國家三令五申倡導減負，可孩子還是天天和睡眠不足做斗爭。孩子“有負”就能學好嗎？我看未必，對課后習題大批量復制、粘貼，這些重復的操練有意義嗎？這樣做或許能取得一時高分，但禁錮的卻是一個正在成長中的可塑性很強的頭腦。對習題模式化的訓練等同于守株待兔。在布置作業上我們不妨多一些文化方面的構建：讓學生唱一唱（詩詞）、演一演、畫一畫，多背幾個自己喜歡的段落，多摘抄一些精妙的詞句，不限文體、字數地寫一寫自己的所見所感…… 在評價上，我們本著呵護學生閱讀和習作的熱情這一宗旨，不使用灰色評語和刺激性符號，評語體現最多的是鼓勵和期待，錯的給他點個“· ”，對的給他勾個大大的“√ ”。這些綠色的作業、綠色的評價使學生享受到學習的詩意與幸福。

要說語文教學，還真是大道無言，但要明確一個目標——不僅要傳授知識，而且要啟迪智慧，更重要的是要點化生命。

參考文獻：

[1]張文質，竇桂梅.小學語文名師同課異教實錄[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]孫素英，李英杰，張娜.小學語文有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2015.