數學教學過程中的實踐與探索

鄧玉華

摘 要：教師在數學教學過程中，不僅要熱情、耐心地對待班上的每一位學生，還要善于激發學生學習數學的興趣，引導學生認真閱讀數學課本，創設教學情境，培養學生的求知欲，讓學生喜歡學、愛學數學這門基礎學科的知識。

關鍵詞：興趣；數學；閱讀；情境；閃光點

在工作中，我很注重啟發和鼓勵學生努力學習，并盡量發現學生在學習、生活中的閃光點。只要發現了學生的優點，我就給予及時稱贊、表揚，進而激發學生對學習數學的信心和決心，培養他們學習的欲望。

一、激發學生想學、愛學

“興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。”如果學生對學習數學有極大的興趣，就能激發出自身內在的學習動機和學習愿望。因此，教師就要引導學生，使學生聚精會神地學習，變“苦學”為“樂學”。多媒體技術通過音、像、色，可以加速、重復、慢放、定格等的各種變化，能發揮直觀、新奇、形象等諸多優勢。教師激發學生的求知欲、吸引學生的好奇心，讓學生積極開動腦筋，認真探索數學知識。例如我在講授“分數的基本性質”時，我對我班學生說，小朋友們，上新課之前，我給同學們講一個故事好嗎？大家異口同聲地回答“好！”，在我說話的同時，我就操作課件，突然，學生被屏幕上那一幅幅生動、有趣的畫面吸引了，都津津有味地看著。隨著熒屏的演示，我依然講著這個故事。星期天，有個村子里，有家三子妹一起去上街，買了一個大西瓜回家。最小的弟弟高興地說 “我要吃西瓜，我要吃西瓜。”于是大姐把大西瓜切成了兩半，將一半分成了同樣的三塊，意思是一人一塊，妹妹到沒說什么，可弟弟說一塊太少了要兩塊。大姐便把第一塊平均切成了六塊，分給弟弟兩塊；弟弟又鬧著說，兩塊還是少了，不要、不要。于是大姐把第二塊西瓜平均切成十二塊，分給弟弟四塊。大家說一說，你們知道弟弟分到的西瓜多嗎？由于故事情節很形象，又有生動、有趣的圖象演示，使抽象的數學概念形象化，具體化后，極大地激發了學生學習數學的欲望。

二、引導學生認真閱讀數學課本

有的教師認為，“閱讀”在語文教學中才重要，而在數學教學方面無關緊要，其實并不是這樣的，數學這門基礎學科，也離不開閱讀。教師要想方設法引導學生認真審題、收集信息，搞清楚要解決什么問題，比如教會學生用勾、畫、圈等方式幫助審題；讓學生逐步嘗試獨立地進行解答，把自己經過思考、分析解答出來的過程、結果同數學課本上的解答過程、結果進行相互對比、反思，假如有不對的地方，就要找出為什么不對的原因，如果沒有搞清楚，就要把沒搞明白、弄清楚的地方記錄在自己的糾錯本上，可以采取用符號或問題的形式記錄下來。在上課的時候，就要認真、仔細地聽老師是如何講的。如果還是不懂，就要問老師。教師也要試著問學生，這些同類問題的題或者這道題有沒有不同的解題方法？啟發學生，看看能不能提出不一樣的問題來，讓學生仿照例題進行編一些相同或有差異的題，并進行練習，鞏固所學的新知識。

在引導學生認真閱讀數學課本的過程中，教師應依據學生的具體學情，理解學生、關心學生、“讀懂”學生、“讀懂”教材，預測學生遇到的困難和迷惑之處。在課前抽優、良、中及后進生各幾個，并收集、了解學生在學習過程中的困惑之處；在課堂上先安排學生說一說通過自己閱讀數學課本，懂得了什么？還有哪些困惑之處？當學生們提出了困惑的地方以后，就讓班里懂得的學生講解。教師要做一個有心人，密切關注班上各個學生傾聽的情況，并有意識地讓后進生進行復述。學生說不清楚道不明的內容，可以通過別的同學進行補充，教師進行適當的指點。教師要在數學教學的重難點處或者說最關鍵處，再次進行設疑、追問，讓學生在思考、分析、討論、交流、理解、辨析的過程中搞明白為什么要進行這樣的解答才正確。假如學生認為在數學閱讀的中沒有困難和問題，教師就要出與例題類型相同的題，引導學生仔細分析、解答，切實找出學生對知識理解的及不理解的地方，或者說學生容易搞“混”的地方。教師還要密切關注特困生的閃光點，激勵他們認真閱讀數學教材。

我認為教師檢查學生學習情況的方式，應該采取閱讀數學課本的形式，為什么呢？因為一般而言，學生是很難有這個習慣的，剛剛開始的時候，就需要教師“強制”的安排，讓班上的每一個學生把數學課本的閱讀當成是作業來完成。如各個學習小組安排數學小組長，負責每天閱讀數學課本的檢查記錄，教師也要不定時的抽查，切實起到閱讀數學課本的目的。

三、創設教學情境，培養學生的求知欲

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。數學知識是來源于生活的，而且在我們生活、學習的周圍，到處都會涉及到有關數學的知識。在數學教學實踐過程中，我發現如果學生有積極認識某種事物意愿，就會有接近或者探討某種事物而專心學習的心理傾向，也是一種具有積極作用的情感，不僅能誘發學生專心學習數學動機，還能調動學生的學習積極性。

數學是人們學習、生活必不可少的工具，每一個學生都應該努力學習數學知識。我在數學教學中運用多媒體來創設數學教學情境，取得了很好的效果。所以，我認為，教師在數學教學過程中，務必要積極地創設教學情境，使學生打心底里愿意并自覺、主動地學習。但是，數學的學習與生活是緊密相連的。所以，教師在數學教學過程中，一定要從學生的生活實際出發，想方設法給學生創設生活化的教學情境，從而激發出學生學習數學知的求知欲，使學生在學習過程中不斷學懂數學知識。小學生對新鮮事物非常感興趣，他們還喜歡觀察，對許多事物都感到好奇，聰明的學生還會思考或問老師、爸爸、媽媽、同學等，就想探過究竟，具有了較好的形象思維，可是，因為學生的見識畢竟有限，尤其是我們涼山的孩子，他們生活閱歷淺，對知識的理解能力還較差。所以，教師要結合當地、學校及學生的實際情況，給學生創設出合適的教學情境。

通過我自己長期的數學教實踐，使我知道了在數學課堂教學中，要給學生的感知，而且是第一個感知，就是要有“吸引力”，這個吸引力就會像磁鐵一樣，吸引學生的注意力，在較短的時間內，就能激發學生的求知欲。運用多媒體教學，就可以把圖片、圖像、文字、聲音等，很直觀、形象地展在學生面前，也就是具體形象地再現了客觀事物，刺激了學生的聽覺、視覺，使班上各個學習層次不同的學生很快就能從中找到一種“不一樣”的歸屬感，對學習數學這門學科產生了一種渴望的沖動。通過這樣的方式，創設教學情境，就能較好地培養學生的求知欲。

（作者單位：四川省普格縣蕎窩鎮中心小學校）