小學美術課合作學習模式的構建研究

秦楓

摘 要：在教育越來越被重視的今天，教育部門推出了許多的教學方法，其中，在小學美術教學中的合作學習模式得到了許多專家作者的認可，然而小學美術教學中的合作學習模式的優勢有哪些呢？最直接的體現便是能夠活躍課堂氣氛，課堂氣氛是決定學生對學習知識內容興趣度的重要因素，所以有了良好的課堂氣氛便可以提高學生的學習興趣，其次美術教學中的合作學習模式也能夠相應地提高學生的自主思考能力以及學生的動手能力等。

關鍵詞：美術課；合作學習；模式

一、小學美術教學中合作學習模式的重要意義

1.美術教學中合作學習模式能活躍課堂的學習氣氛

在小學美術合作學習的模式中，通過學生間的合作與學習，老師與學生間的合作與學習，最直接的影響便是提高了課堂整體活躍的氣氛，而良好活躍的課堂氣氛能夠直接引導學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，所有的知識學習過程中，學生抑或是成年人只要有了濃厚的學習興趣，有了一定的動力來源，那么這種發自內心最深處的動力便可以支撐求學者對知識不斷地探究學習，在小學這個自我意識還不夠成熟的階段，學習興趣更加重要，所以在合作學習的模式下，學生在自己動手以及和同學合作的動手學習過程中，潛移默化地便得到了對這門課程的學習興趣，在此之后，老師再循序漸進地培養學生深層次的學習興趣，使學生對知識的欲望有越來越深刻的重視程度，對提高學生學習能力有一定的重要意義。

2.美術教學中合作學習模式能提高小學階段學生的合作學習能力

小學時期，學生的各種意識都處于相對未知的時期，這一階段中在美術課堂上運用合作學習的模式教學在很大程度上能夠填充學生各方面的意識能力，如學生與同學合作一個學習任務，在這一個相互配合、相互學習的過程中，學生可以親身感受到合作的“意義”，合作可以讓學習更加豐富，合作可以提高學習的效率，雖然學生并不懂合作的內在意義，但也潛移默化地提高了學生的自主學習能力和與他人配合的協作能力。

在學生提高了一定的學習能力之后，也為教師在繼續的教學任務中提供了一定的便利因素，除此之外，教師在合作學習模式之中也要加入教師的一定鼓勵因素等，如有些學生因為性格的因素等不愿意參與到合作學習的模式中，或是從心底排斥這種學習模式，此時教師就應該給予一定的鼓勵與引導，讓學生對合作學習模式產生一定的興趣，才會使其慢慢地投入到這樣一種活躍互動式的學習課堂上。這也是能讓不同類型的學生以不同的方式加入到合作式學習模式的方法，也是提高學生學習能力的基礎。

二、小學美術課運用“合作學習”模式的方法

1.小學美術課運用“合作學習”模式，讓學困生在參與中找到自信

傳統模式下，教師在講臺上，面向全班幾十個學生，很有可能對一部分學生關注不到位。而學困生由于基礎差，對學習沒興趣，往往覺得教師的講解與自己無關，可聽可不聽。教師也很容易忽略這一部分學生。而將學生分成學習小組后，每個小組只有幾個人，無形中給了每個人一種責任感，這種責任感促使差生主動、積極地參與到學習中。再加上教師在旁邊及時的鼓勵與表揚，學生的自尊心、榮譽感得到了滿足，主人翁意識得到了增強，有利于學困生自信心的樹立。

2.小學美術課運用“合作學習”模式，能減輕學困生的心理壓力，再樹自信心

小組“合作學習”模式中采取優勢互補的方式，由繪畫素質高的學生帶領能力差的學生共同完成學習任務，這樣不但減輕了能力差的學生的學習壓力，使其體會到成功的樂趣，也鍛煉了能力強的學生，使他們的組織能力和繪畫創作能力得到進一步的加強。學困生經過一段時間的學習會發現：自己并不笨，原來還可以做得更好！

傳統的美術課教學模式是滿堂灌，教師講學生聽，往往很乏味。而運用“合作學習”模式，使所有學生都有參與、發言和表現的機會，教師和學生可采用多種形式進行更多的交流和評價，使所有學生都有一定進步。

3.通過合作評選，滲透“合作學習”模式

美術課堂教學的組織形式常采用小組合作評選式，通過組與組之間的合作與競爭，在組內形成合作學習的機制。讓兩個或者是幾個同學共同完成一幅作品，是美術學科合作教學的重要部分。我給學生分組，通常是優勢互補式合作，分組時考慮到學生的學習態度、能力、興趣、性別、個性等交叉式的小組組合，安排好小組成員的身份（如：小組組長）和職責。合作小組形成組內相互合作，組間競爭奪標的學習氣氛，從而促使每一個成員積極學習，很快學會要求掌握的知識，關鍵時刻還能互相幫助且獲得成功，從而共同提高和進步。這種學習形式是最常見、最主要的學習方式，通常的合作學習常指這種學習形式。

在《新穎的眼鏡》一課的教學中，我給學生分成相同實力的兩組，把比賽評選模式引入課堂教學中，進行小組間的比賽活動，一組為A隊，另一組為B隊，然后讓學生自主設計、自由選材，或用彩紙、卡紙剪，水彩筆畫，或用紫砂泥做出一幅一幅新穎的眼鏡。通過小組之間的展示、交流的比賽，看哪一組做得最逼真、畫得最好看，看準較好地表現了不眼鏡的特征。我在課上采用了以下幾種形式：小組自評，讓學生講述本組的作品，講述組員分工合作的情況；小組互評，任意一名學生可以選任意一組的作品進行評價，也可以評價組內的任意一個人；班級總評，評出班里最優秀的作品及表現最出色的個人，使每一個小組和成員在不同的方面獲得不同獎勵與鼓舞。

三、結語

總之，在教學中，我們要重視美術新課程標準提出的各種教育理念并認真實踐，能重視學生的主體地位在學習過程中的確立，能盡己所能提高學生的自主、合作、鉆研性學習能力，能培養學生的互相合作鉆研的精神，讓學生的鉆研活動貫穿始終，為學生更多的創造自主學習的機會，能給予學生充分的合作時間和放手鉆研的空間，能充分發揮學生學習的主動性，從而自主學習、鉆研學習、合作學習，使廣大學生掌握更多的才能和本領，早日成為祖國的棟梁，為祖國做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]陳睿.小學美術課運用“合作學習”模式的探究[J].散文百家旬刊，2016（9）：50-50.

[2]袁婷.開展合作學習，構建小學美術高效課堂[J].啟迪與智慧（教育），2017（4）：60.

（作者單位：南寧市秀靈學校）