基于小學科學課堂的大概念教學研究

《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》中指出“教材的整體設計要呈現出不同科學知識之間的關聯，一些科學知識之間存在邏輯順序要利于學生感悟這種順序。幫助學生理解類似的實質性聯系，并根據學生年齡特征與知識積累，在遵循科學性的前提下，采用逐級遞進、螺旋上升的原則進行進階性的教學，展示科學知識的整體性和科學方法的一般性，這是科學教學的重要任務。”可見大概念教學已成為小學科學教育的重要方法。

一、大概念教學有利于學生系統掌握科學知識

大概念教學要求要將本學科的內容形成一個知識體系，以便于人們的理解和運用，讓學生的思維更加清晰明了，提高學生的素質。

通過教育實踐，筆者認為大概念理念指導教學，可以讓學生身處完整與全面的體系中學習，能促進學生整體思維能力的形成，這樣的教學方式可以促進學生更廣泛、更高效地吸納知識和運用知識。例如：在科教版三年級的小學科目教材中都提到了水，如三年級上冊《水和空氣》《比較水的多少》《水和食物油的比較》《它們吸水嗎》《材料在水中的沉浮》等課程，既介紹了水的特征，也介紹了水跟其他物質的區別、不同材料與水的融合，具體地向學生們展示了水這種物質的特性。通過這些內容的介紹，可以讓同學感受水對生活的具體影響，讓概念更加清晰，教師用大概念的方式對知識點進行概括，可以讓學生更加系統地學習到知識。

二、有利于學生快速有效地運用科學知識

學生在課堂學到的知識必須在生活中學會應用，才能強化對知識的理解。所以，科學實驗課很重要，是學生們理解加深課堂知識并在生活中加以應用的重要橋梁。

科學課程標準里說：“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。”

如在科教版六年級的課程《電與磁》中就介紹了電和磁的實驗，探究電與磁的特性。在《用紙造一座橋》的課程中就介紹了紙的作用。還有《斜面的作用》《滑輪組》《抵抗彎曲》等課程都對物質的特性有所介紹。當同學們對這些物理形態有了概念性的理解后，就會在實踐中觸類旁通，加深對知識的理解。

將大概念的理念滲透科學課堂絕非是一兩節課可以完成的，而應是一個具有連續性、周期性的過程。在小學六年的每個年段，甚至是每個年級中，任何關于學科內容的理解都應該是建立在已有的概念、技能和意愿基礎之上的攀爬，然后在回望中收集有關的想法、信息，作為下一步教學的基礎，隨后繼續向上攀爬……所以大概念的滲透應該是在一種螺旋遞進的過程中的滲透，由此幫助學生建構具有層級的概念體系。以大概念在《物體具有一定特性，材料具有一定性能》教學中的層級建構為例：

二年級結束時：物質以不同的類型存在，有分為固體、液體、氣體。

四年級結束時：物質可以以不同的形態存在，某種物質既可以是固體也可以是液體或氣體，這取決于溫度。可以按照材料的可觀察性質、用途、天然還是人造的，對材料進行描述和分類。各種物質都是由一系列小碎片組成。

六年級結束時：任何物質都可以被切分成小到用肉眼看不見的微粒，但它仍然存在，且可以借助其他方法探測出來。當物質的形態發生變化，甚至是在一些看似物質消失的變化中（如溶解、蒸發），物質的量是守恒的。

由此可見，每一個層級的攀爬都是在前一個層級的基礎上進行的。相較于前一個層級，相互之間既有重疊也有獨立，所以大概念是在一種螺旋遞進的過程中逐步實現層級的建構的。

總而言之，基于大概念理念下的科學教學，學生經歷了科學探究過程，可以更全面地了解概念背后的學科本質，獲得更多的體驗感悟。這將有助于學生建立一個完整的對世界的理解與認知，初步形成科學態度、掌握科學方法、理解科學精神，構建出一個健康、協調發展的基礎。

作者簡介：

李松松，1989.12，女，漢，山東齊河人，齊河縣第三實驗小學，小學一級，大學本科，方向：小學科學教學教法，創客教育，STEM教育。

（作者單位：齊河縣第三實驗小學）