利用知識可視化進行小學語文課堂教學探討

張楓英

摘 要：當前，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學語文學科教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用已越來越頻繁，而其中知識的可視化是近幾年來在小學語文教學中出現(xiàn)的新領(lǐng)域，通俗一點來講，就是對于低年級的小學生采用想象閱讀，情景識字，看圖說話等方面的訓練。通過此方法，改變以往傳統(tǒng)的教學方式，對于提升學生有效學習，提供了一定的幫助。而作為小學語文教師來講，應(yīng)該如何合理的利用知識可視化進行小學課堂教學呢？帶著這一想法，筆者通過查閱大量文獻資料，并結(jié)合自身從事多年小學低端語文教學經(jīng)驗出發(fā)，探索如何更有效的利用知識可視化進行小學語文課堂教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；可視化

一、小學低段語文教學中的知識可視化策略中的問題

（一）課堂教學問題

在平時的小學語文教學當中，教師沒有對可利用的教材圖片進行充分的解析，從而錯過了其中可提供的教學視覺信息。沒有正確的引導(dǎo)學生通過情景識字，看圖識字等可視化教學方式，與課本的實際內(nèi)容結(jié)合進行學習，還是在沒有脫離圖像的情況下進行學習。在對語文教材上的文字信息沒有與圖像信息結(jié)合，達不到理想的學習效果。使學生們對枯燥的文字信息無法產(chǎn)生興趣與愛好。教師們沒有根據(jù)學生的興趣愛好特點來進行教學，低齡化的學生對周圍的事物習慣于用圖形和符號來理解，小學生還正是處于語言的發(fā)展期，教師應(yīng)該把握好這一問題的關(guān)鍵，通過文字信息與圖像信息的相結(jié)合達到情景互融。讓孩子們在特定的情景中進行課文的朗讀背誦和文字的學習，讓其產(chǎn)生對學習的興趣。

二、小學低段語文教學中的知識可視化教學方式

（一）情景識字的知識可視化教學方式

在課堂任務(wù)的教學當中，我們可以運用情景識字這一教學方式將識字與具體情景結(jié)合，引導(dǎo)孩子們置身于情景當中來了解字詞。以學生為主體進行教學，老師起輔助作用。而老師在講課前要備課充分，引導(dǎo)孩子們在特定的情景當中來感受主人公的內(nèi)心世界。同時加以利用好概念制圖和思維導(dǎo)圖等相關(guān)軟件。例如在學習語文課文《四季的腳步》時老師要通過朗讀課文，用不同的聲音感情變化讓學生具體感受到春夏秋冬四季的變化。利用可視化教學通過思維導(dǎo)圖的方式給孩子們展示相關(guān)圖片，讓孩子們真正領(lǐng)略到四季的魅力。通過情景識字這樣的方式使孩子們不僅僅在情景當中學習了字詞還對課文內(nèi)容有了更深層次的理解。在這樣真情實感塑造的教學當中，不僅可以調(diào)動孩子們的感官聽覺還會加深對學習字詞的印象。

（二）看圖識字的知識可視化教學方式

開始學習之前老師要提前備課，根據(jù)課文的內(nèi)容來搜索相關(guān)的視覺材料或圖片內(nèi)容，對其進行分析和整理。然后在課堂當中老師要讓學生們通過對圖片的仔細觀察與思考，并結(jié)合課文當中的內(nèi)容來了解所要表達的具體含義，并且根據(jù)不同的內(nèi)容呈現(xiàn)不同的視覺素材的圖片，從而引導(dǎo)學生們進一步完成學習任務(wù)。根據(jù)內(nèi)容的不同來改變學習的具體步驟。例如在教學說明文時，通過對感性圖片的展示從而引起學生的思考，激發(fā)學生的想象力，引導(dǎo)學生積極發(fā)言帶動課堂熱烈的氛圍。而在面對記敘文的學習時老師可以通過對課文內(nèi)容梳理呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖帶領(lǐng)學生領(lǐng)略課文的中心思想，體會人物感情。并且分角色有感情地朗讀課文。

要大膽采用不同的教學方式來面對教學不同的課文體裁。例如在學習語文課文《三袋麥子》時，通過分角色來有感情地朗讀課文。讓孩子們對小豬，小牛，小猴子三種動物不同的反應(yīng)與行動對課文有初步的感知，用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)課文整體內(nèi)容。運用知識可視化的教學方式，通過看圖說話不但可以提高學生的表達力，想象力，還可以通過結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的梳理來反復(fù)感知整篇文章，更能促進學生的觀察力。讓孩子們踴躍發(fā)言，積極回答問題，提高學生的綜合發(fā)展。

（三）想象閱讀的知識可視化教學方式

在小學語文閱讀課堂的教學當中，可將可視化教學融入到其中，學生自身的想象力與創(chuàng)造力結(jié)合然后鼓勵學生描述自己所想象到的場景。

這就是在語文課堂教學中閱讀的必要性。例如在學習語文課文《故鄉(xiāng)的雪》時，先讓學生們仔細朗讀課文體會文中對于雪景的描寫和欣賞，然后鼓勵學生用自己的語言來描述自己所想象的雪景，這樣不但可以充分鍛煉學生的表達能力，還可以引導(dǎo)學生們感受到雪的美景。

（四）寫作的知識可視化教學方式

寫作培訓也是小學語文教學必不可少的一部分，更是進行語文教學的難點。在面對低齡化的學生時刻適當降低寫作難度，例如在剛開始要求學生對花草進行描寫時在寫作開始前老師可布置任務(wù)，讓學生提前對校園里的花草樹木進行觀察，了解他們的生長形態(tài)再進行寫作。這樣學生在寫作時腦海當中對花草的形態(tài)有一定的了解，在寫作時能夠更加良好的完成對花草描寫的寫作。

三、利用知識可視化進行小學課堂教學的注意事項

課堂注意事項：在小學語文課堂的教學當中，不論是哪種方式的教學，最終目的還是為了引導(dǎo)學生更好地完成對教學內(nèi)容的學習。而由于小學教學的課堂當中學生年齡較小，課堂氣氛較為活躍，所以在保證有良好的課堂氛圍和課堂秩序是老師利用知識可視化教學方法的前提。切不可為了活躍課堂氣氛而造成教學課堂的紀律混亂。在面對教學秩序混亂的課堂時，無論教學內(nèi)容有多么的生動有趣，學生都不會取得良好的學習成果。所以在利用知識可視化進行小學課堂教育的注意事項應(yīng)當保持課堂應(yīng)有的秩序性和紀律性。

四、結(jié)束語

知識可視化，作為一個新型的教學理念在小學低段語文教學中得以應(yīng)用，可以使得教學課堂更加豐富，氣氛更加活躍，使孩子們更能融入到課堂中去，激發(fā)小學生對語文學習的興趣。可視化教學可以從情景教學，看圖教學，想象閱讀，寫作等四個方面來豐富小學教學課堂的教學內(nèi)容，使得語文課堂對學生發(fā)揮更大的教學和啟發(fā)作用，從而取得更好的學習成果。

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（作者單位：浙江省寧波市奉化區(qū)莼湖鎮(zhèn)爾儀小學）