小組合作互評互改作文模式初探

王政平

作文教學一直是語文教育工作者關注的重點、難點和焦點，而作文評改又更是令眾多語文教育工作者頭痛的工作。筆者根據(jù)湖南省南縣“六步、四疑、五悟”教學模式及新課標“自主、合作、探究”的教學理論，結合當前作文教學的現(xiàn)狀及中學生的特點，對小組合作探究互評互改作文模式進行了初探。

一、目前語文教學中作文批閱的現(xiàn)狀

長期以來，作文評改模式機械的重復“教師改，學生看”，這種事倍功半的模式，不能給學生點滴的進步。許多學生也只瞧了評分或尾批就將作文本擱一邊去了，個別學生甚至連作文本也懶于翻動，老師的汗水居然成了無用功，作文在學生眼中竟成了過場。部分教師為了省時，寫的批語空洞如：“語言優(yōu)美、描寫細致、結構完整、中心突出”等之類的四字成語。教師的評改是從自己的角度去評判學生文章的好壞，這樣時間一長，勢必就會禁錮了學生的思維，學生寫作的個性和創(chuàng)造力就會被扼殺。因此，這種嚴重挫傷學生積極性，缺乏學生參與意識培養(yǎng)的作文評改模式已嚴重阻礙了作文教學的發(fā)展。

二、小組合作互評互改模式實施方法

第一、成立評改小組。各班根據(jù)學生作文基礎成立評改小組。每學年開學初按班級人數(shù)及作文基礎平均分成若干小組，每組6-8名學生為宜，每一小組推舉一名寫作水平較高的學生擔任組長，

第二、組織評改。組長根據(jù)本次寫作的訓練目標及在例文評改中的要求，給每位成員分配具體任務進行評改。每位學生針對自己所改的文章寫好評改意見。教師適時做好指導：

1、評前指導。指導學生要結合同學的實際，尊重原意，多就少改，提出恰當?shù)慕ㄔO性意見，批語要精當，有啟發(fā)性和導向性，適當保護同學的積極性和自尊心；

2、評改重點。學生的習作優(yōu)點和缺點是同時并存的，學生在評改時，教師要引導學生發(fā)掘其優(yōu)點，幫助被評改學生改正不足；

3、評改細節(jié)。一篇文章的優(yōu)劣，除了從立意、結構、選材等方面評改外，還應從一下方面評改：⑴主次是否分明；⑵詳略是否得當；⑶有無錯別字；⑷有無病句；⑸標點是否正確；⑹過度是否自然；⑺文面是否整潔；⑻前后是否照應等方面。教師還要在例文引路過程中，適時詳細地給予指點，讓學生真正明白，如何才能評改好一篇文章。

第三、集中評改。各組推選出一到兩篇極富代表性的文章，或事先抄在黑板上，或用投影展示，或提前打印后發(fā)給學生等。各組組長組織本組學生對這篇文章在把握文意的基礎上，從文章的立意、結構、語言、情感、版面等各個方面進行評改，發(fā)表自己的見解，同時要求學生按“刪”“增”“調(diào)”“換”等修改符號做旁批。評改完畢后，各小組組長根據(jù)討論結果給每位被評者的作文進行總評。

第四、情況反饋。各小組評改完后由組長匯總填好評改報告單上交，習作返回各位學生手中進行修改，這時教師可仔細審閱各小組評改情況，及時公布表揚評改認真的小組及個人，對評改不認真，批改重點把握不準的同學及時給予個別指導，幫其及時改正。

小組合作探究互動評改的模式，剛開始時花費的時間和精力要多一些，頭緒雜亂，但這種積極性的評改模式不但會刺激學生潛在的創(chuàng)作欲望，而且會順理成章地提高學生的寫作水平。誰不想在同學面前露一手？只要教師引導得當，作文評改就不再是“燙手的山芋”，學生的寫作也就不再是“唉聲嘆氣”。這種模式運用熟練之后，教師就可以放權給學生，學生每到有作文課時能輕松而愉快地完成寫作和評改的任務。

三、小組合作作文互評互改評分權重（按中考要求評分，滿分60分）

四、作文評改實施步驟

1、教師講解實施小組合作互動評改的意義，明確評改細則，分數(shù)等級。

2、各小組交叉互換習作，分工評改，在文本相應位置寫好評語及評分，并簽好評改者姓名。

3、集中評改。各組選取1-2篇作文組內(nèi)集中評改，組員各自發(fā)表意見，斟酌得失及分數(shù)評改，組長執(zhí)筆。（評語要與作文書寫要求一樣）

4、全部完成后，組長匯總，填好評改報告單，推薦優(yōu)秀習作全班交流。

5、學生作文回原作者，教師及時了解各組匯總情況，表揚優(yōu)秀小組和個人，同時指出不足。

6、學生習作反饋修改，教師及時個別指導。

新型的小組合作互動作文評改模式突出了學生主體參與意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使學生在合作探究中挖掘自身的潛力，提高自己的創(chuàng)新能力，同時，有效地增強了學生作文寫、評、改的能力，整體提高了學生語文學業(yè)水平。

（作者單位：湖南省益陽市南縣教育局）