欲達(dá)“生本”，必需“關(guān)注”

戴莉丹

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的持續(xù)開展實(shí)施和新課程改革的不斷深入以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，教育領(lǐng)域中對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)注程度原來越高。因此，作為新時(shí)代的教師，必須在科學(xué)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，積極實(shí)現(xiàn)課堂“生本”的教育教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)方法創(chuàng)建高效的“生本”課堂。

關(guān)鍵詞：生本；關(guān)注；教學(xué)；課堂；設(shè)計(jì)

一、背景闡述

“生本”課堂是一種民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂，是一種高效的課堂教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)“生本”課堂，需要教師當(dāng)一個(gè)設(shè)計(jì)師，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生學(xué)情、學(xué)風(fēng)的導(dǎo)學(xué)方案；創(chuàng)設(shè)“生本”課堂，還需要教師當(dāng)一個(gè)魔術(shù)師，時(shí)刻密切地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷更新花招地“吸引”他們；創(chuàng)設(shè)“生本”課堂，更需要教師當(dāng)一個(gè)好舵手，根據(jù)課堂生成，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、形式，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、案例描述

善用“樂學(xué)攻略”，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案

《花鐘》這篇課文的教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，落實(shí)詞語理解、朗讀訓(xùn)練、寫法感悟和遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實(shí)現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我在課前設(shè)計(jì)這樣的一份“樂學(xué)攻略”：

1、我樂教：找找課文中易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞，當(dāng)回小老師教一教；

2、我樂讀：看看課文中寫了哪些花，劃出你認(rèn)為寫得最美的花，當(dāng)回朗誦家讀一讀；

3、我樂說：想想作者怎么寫這些花寫得這么美，當(dāng)回評論家說一說；4、我樂寫：說說你還了解哪些花，當(dāng)回小作家寫一寫。

[學(xué)生在自主尋找重點(diǎn)字詞的練習(xí)中，以最高效的方式強(qiáng)化記憶重難點(diǎn)詞語。這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，能為重點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成預(yù)留空間，又教會(huì)了學(xué)生預(yù)習(xí)新課的方法，更利于其能力的發(fā)展。同時(shí)教師也能從學(xué)生的反饋中，更好地評估出教學(xué)的起跑點(diǎn)，真正從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，教學(xué)生需要的東西。]

接著我又通過第2個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在輕松梳理課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者如何用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放。

經(jīng)過小組討論，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了時(shí)間詞的表述的準(zhǔn)確性、時(shí)間詞在句中出現(xiàn)的位置不同等獨(dú)特的寫作方法，學(xué)生講得繪聲繪色，表達(dá)的語言雖然稚嫩卻極其真實(shí)，在真正觸發(fā)心靈的同時(shí)，體會(huì)到作者遣詞造句的強(qiáng)大的功力。最后，利用學(xué)生已知的儲備，模仿課文的寫作特點(diǎn)，根據(jù)花的特色，當(dāng)堂練筆鞏固。

[《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，應(yīng)吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。”在“樂學(xué)攻略”的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確。在品讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生不但對作者高明的寫法有了深刻的體悟，而且能遷移運(yùn)用，水到渠成般地完成“模仿秀”。]

巧用教學(xué)手段，關(guān)注情緒體驗(yàn)

新一輪課程改革目標(biāo)指向就是“關(guān)注學(xué)生課堂體驗(yàn)，煥發(fā)課堂生命活力”。這將為傳承和實(shí)踐“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一新課程美好理念提供有力支撐。《棉花姑娘》是人教版一年級下冊的一篇充滿童趣童真的童話故事。為有效達(dá)成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，我在初讀、精讀、書寫各個(gè)環(huán)節(jié)，均預(yù)設(shè)不同“花招”，不斷吸引學(xué)生的注意力，令他們能在愉悅的氛圍中，積極主動(dòng)參與，真正當(dāng)回“小主人”。

[片段一]花招百變，關(guān)注情緒投入

1、師：漂亮的棉花姑娘，近來可有些苦惱，臉上是找不到一絲笑容，那到底是什么讓她這么痛苦呢？讓我們一起來看動(dòng)畫片吧！（播放動(dòng)畫）

全體孩子的目光齊刷刷地盯著大屏幕，看得極其認(rèn)真。

2、（看完以后）師：小朋友，現(xiàn)在你們知道棉花姑娘的苦惱是什么了嗎？

3、師：那棉花姑娘的病有沒有治好呢？都請了些什么醫(yī)生來給她治病呢？請大家翻開書，自由讀課文，給課文標(biāo)上小節(jié)序號，遇到不認(rèn)識的生字，就圈出來多讀幾次。找出答案后和同桌討論。

學(xué)生興趣盎然地開始讀書，之后同桌間展開熱烈地討論。

[片段二]、聯(lián)系生活，誘趣導(dǎo)讀

師：看到棉花姑娘這樣痛苦的樣子，你覺得這是一只怎樣的蚜蟲？（出示課件）

生：可惡的蚜蟲。（隨著學(xué)生的回答，教師也作出一臉的厭惡狀）

師：那你們討厭它嗎？一起來讀第1句。

學(xué)生們皺起眉頭，咬緊牙根，入情入境地齊讀著第1句。

師：小朋友你們有生過病嗎？那時(shí)你有什么樣的感受？那那時(shí)你最想做的事情是什么？那棉花姑娘她想不想治好自己的病呢？你是從哪里知道的？

教師在聽學(xué)生交流的同時(shí)，臉上的表情越來越難受。此時(shí)一生拉下了臉讀，另一生捂著肚子，一張苦瓜臉，接著讀。

[片段三]花樣百變，以趣退乏

課文第2、3、4小節(jié)的描寫方式是相似的，因此在指導(dǎo)這3個(gè)小節(jié)的朗讀時(shí)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)疲憊感，注意力渙散，我在前兩個(gè)小節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對第4小節(jié)的朗讀要求，設(shè)計(jì)了“同桌一起演一演”的練習(xí)。教師話音剛落，學(xué)生就迫不及待地分配角色，其間組員間還相互商討，有些加上了動(dòng)作，有些調(diào)整了表情，甚至還有些根據(jù)劇情，增加了臺詞。之后，師請一組學(xué)生上臺表演，其他的孩子全神貫注，翹首以待。演完后，還提出了不少好建議。

[“生本課堂”要求教師在對教材的進(jìn)行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高學(xué)習(xí)的有效性。用孩子們最喜愛的動(dòng)畫片，牢牢地吸引了每雙眼睛，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰、由量變到質(zhì)變，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來，與他人共享。以生為本，但教師仍是整堂課的舵手。教師的身體語言，也是學(xué)生朗讀訓(xùn)練的最好的“導(dǎo)師”。一個(gè)緊縮的眉頭，一次舒心的微笑，無不牽動(dòng)學(xué)生的情緒，帶動(dòng)整堂課的氛圍。40分鐘的一堂課，要求一年級的學(xué)生都在注意力集中地聽講，顯然是不切實(shí)際的。特別是在課的后半段，就需要教師像個(gè)魔術(shù)師，花樣百變，一方面增強(qiáng)學(xué)生參與的廣度與深度，組員間互相模仿優(yōu)點(diǎn)，減少高低差異；一方面又?jǐn)U散了學(xué)生的思維，提高能力，讓語文真正走進(jìn)生活。]

“生本課堂”是學(xué)生與教師最理想的課堂。此次嘗試，收獲頗豐，但仍有待磨礪。愿與“生本”為伴，讓每個(gè)學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂讀書，每位教師快樂教書！

（作者單位：浙江省溫州市丁字橋巷小學(xué)）