淺析小學數學課堂中問題情境的有效創設

虞健楊

摘 要：問題是數學的核心，情境則可成為數學問題的載體。教改的深入推進，已然使問題情境教學成為當前小學數學課堂教學的重要模式之一。因此，教師對小學數學課堂中問題情境的創設要重質量，并能引導和激發學生開展自主創設。

關鍵詞：小學數學；問題情境；創設

問題情境是素質教育背景下適合小學生學習心理，也適合小學課堂的一種教育教學方式。尤其是小學數學課堂，有效創設問題情境，一能活躍課堂氣氛，激發學生對數學的學習興趣，提高學生的學習熱情；二能拓展學生思維，啟迪學生智慧，培養學生獨立思考的能力，使學生能在學習中發現并提出問題。下面，筆者經合自己多年的教學經驗，就問題情境的創設，談談自己的看法。

一、有效問題情境的作用

（一）有利于激發學習興趣

興趣是最好的老師！從心理學角度來看，興趣是學生在心理上對學習活動的愛好、追求與向往的傾向，是推動學生主動學習的直接動力，同時也是與動機密切相關的一個重要非智力因素。有效的問題情境往往能激發學生的學習興趣，它是學習的催化劑，讓學生感受到數學學習的樂趣。只有在存在著學習興趣的前提下，學生才能有效地完成學習任務。

（二）有利于理解數學知識

現代研究表明：只有在具體的問題情境中，學生的思維才能被激活。情境可以是以解決問題為目的的，問題情境在創設之后需要能夠激發學生的思維，讓學生有強烈的求知欲和解決問題的沖動，這樣學生才能積極主動地思考，從而讓他們自主或者在教師的引導之下精確地理解學習目標、學習內容，并在教師的引導之下，高效地參與到數學學習的活動中來，進而讓學生自己形成深刻的教學理解。

（三）有利于增強問題意識

學起于思，思源于疑。多年的數學教學經驗表明，問題是思維的起點與動

力，而學生的問題意識的培養，則需要將重點放在激發學生對問題保持敏感性和好奇心上，要讓學生敢于質疑，讓學生形成屬于自己的認識，養成良好的思維方式。在實際教學中，教師要善于利用學生認知上的不平衡，尋找已有知識和新知識的矛盾點，引發學生的認知沖突，引起不協調的問題情境。

二、如何創設有效問題情境

（一）利用生活化創設問題情境

數學知識在很大程度上都是為解決生活中的某些現象而存在的。數學源于生活，生活體現數學。所以，教師在創設問題情境的時候應該從生活化的角度出發，與生活緊密結合，利用數學知識解決生活中遇到的難題。在設置問題的時候，教師一定要結合學生學習的實際情況，按照課程標準設置問題。教師還要對生活中存在的現象仔細分析，挖掘生活中存在的數學資源，將學生帶入到數學學習的情境中，激發學生對數學學習的求知欲，培養學生觀察生活的能力。

如：在教“圓的認識”時，可建立在學生已熟知的生活背景基礎之上，具體分以下幾步：第一，為了總結圓的定義，讓學生認真回憶生活中哪里用到過圓，將生活問題數學化，明確數學來源于生活，用實際生活中的案例創設情境，幫助學生理解新知；第二，將學生看到的圖形進行歸類，并利用多媒體課件進行動態展示，組織學生展開討論，并進行相應的訓練，強化對圓的理解；第三，對圓的概念進行外延拓展，讓學生經歷從特殊到一般的過程。

（二）利用懸念創設問題情境

蘇霍姆林斯基說：“好奇心是學習知識的強大源泉。”因此，在上課過程中，教師應以教學內容為依據，巧設懸念來刺激學生，誘發學生強烈的求知欲望，進一步積極主動地參與到學習生活中來。

如：在教學“3的倍數的特征”這一課時，為了激發學生的學習興趣，我給學生表演一個小魔術：請三位同學上講臺，每個人拿好數字卡片0-9，任意抽取，組成一個三位數，老師看一眼就能判斷它是不是3的倍數。學生頓時就感興趣了，測試幾次后，告訴學生老師是有秘訣的，不信你們還可以跟老師比比看。教師利用學生的興趣，設置問題懸念，引導學生探索，通過教師的指導，學生自我總結，課后練習學生成為主角。教師利用學習秘訣等問題設置“懸念”來創設問題情境，使學生產生了解決數學問題的樂趣。

（三）利用故事創設問題情境

小學生都是6～12歲的孩子，愛聽故事是他們的天性，教師要在教學中根據教學內容的特點，運用故事創設問題情境，以吸引學生的注意力，使學生快速進入學習的狀態。知識的形成是一個循序漸進的過程，利用數學故事引題，創設問題的情境，符合學生的認知過程。一方面，可以增強學生對知識的進一步認識，另一方面，能夠提高學生學習數學的興趣。

如：在進行“比大小”教學時，教師利用“猴子聰明比賽”小故事創設情境。首先，播放一個可愛的畫面，猴媽媽給孩子們分發禮物，包括蘋果、銀杏、橘子三種。其次，猴媽媽提出一個數學游戲，讓孩子們觀察猴子個數與水果個數的關系，并比較大小，看誰數得對又快。多媒體展示三組圖例：3只猴與3個蘋果，3只猴與2個橘子，3只猴與4個銀杏。容易觀察得出3與3相等，2小于3，4大于3。因為比大小學生沒有接觸過，直接進行教學效果不會很好，教師利用學生愛做游戲和聽故事的特點，提出猴子進行比一比的游戲，同學們進行評判參與、幫助等。教師將學生放于問題情境中，引導學生尋求解決問題的方案，學生積極參與其中，間接調動積極性。除了以上創設問題情境的方法外，還有結合實踐活動、游戲等方式創設問題情境，具體看授課內容而定。

（四）利用操作創設問題情境

小學生正處于好動的年紀，且對于各種事物充滿了好奇心。動手操作是一種簡單、有效的教學方法，不僅能夠提高學生的動手能力，還能強化學生對知識點的記憶。因此，教師可以為學生創設一些操作性強的問題情境，讓學生動手去實踐，提高學生探索知識的主動性，讓學生在“玩”的過程中掌握知識。

以“梯形”教學為例，在講解梯形面積的計算公式時，教師可以先向學生提出問題：“同學們，你們觀察一下梯形的形狀，誰能告訴我梯形可以由哪些圖形拼接起來？”學生七嘴八舌地回答，教師便可對學生說：“接下來我們來玩一個剪紙游戲，先將用過的草稿紙剪出一個梯形，然后將這個梯形剪成三角形或者正方形、長方形的形狀，看看誰的創意多，好不好？”等學生完成剪紙操作后，教師便可啟發學生：“梯形是由三角形和長方形拼接而成的，那么我們是否可以通過三角形和長方形的面積相加，最后算出梯形的面積呢？”這樣的教學方法不僅讓課堂充滿趣味性，提高學生的動手能力，還能讓學生在操作的過程中有獨立思考的空間，充分發揮自己的創意。

總之，教師在開展數學教學時，應精心創設問題情境，將教學置于一定的教學情境當中來有效地彰顯教學內容，并立足于小學生所具有的強烈求知欲，讓學生全身心投入到學習活動當中，深入地理解與掌握知識形成的全過程，從而有效地提升學生的數學素養，讓學生能夠獲得全面的發展。

參考文獻

[1]魯嬌.提升小學數學問題情境創設在教學中的策略分析[J].學周刊，2018（11）.

[2]蔚樂.小學數學問題情景創設原則及對策[J].新課程（小學），2017（5）.

（作者單位：浙江省義烏市蘇溪鎮第四小學）