視覺提示策略在學前特殊兒童班級管理中的運用

袁燕霞

摘 要：本文主要分析了學前特殊兒童班級管理的特點，提出了視覺提示是一種結構化教學與正向行為支持相融合的方法，提高了特殊幼兒理解老師指令的能力、適應教室環境的能力、習得技能的能力，從而能促進師幼間的有效溝通，使特殊幼兒盡快適應幼兒園集體生活。根據幼兒的障礙類型、能力優弱勢、認知水平、記憶理解能力等，班級采用不同的視覺提示方式，使班級老師在學前特殊兒童班級管理上得到很大的改進，特殊幼兒也在語言理解、適應環境、習得技能方面取得較大進步。

關鍵詞：學前特殊兒童；班級管理；視覺提示；運用

前言

如何進行學前特殊兒童的班級管理，是每個學前特教老師面臨的大難題。學前特殊兒童年齡較小，語言理解能力很弱，如果老師發出的指令純粹是口語表達，沒有運用其他方式協助，幼兒就不理解，所以造成溝通障礙，加大了班級管理的難度。視覺提示策略作為一種結構化教學與正向行為支持相融合的方法，提高了特殊幼兒理解老師指令的能力、適應教室環境的能力、習得技能的能力，從而能促進師幼間的有效溝通，使特殊幼兒盡快適應幼兒園集體生活。

一、學前特殊兒童班級管理

班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。學前特殊兒童班級管理是針對學齡前特殊兒童的班級管理，相比其他特殊兒童，管理起來需要更多的精力和耐心。學前特殊兒童班級管理主要有以下的特點。

1.年齡較小。2017學年度，我班七名幼兒中，兩名4歲，五名5歲。

2.自理能力較弱。4至5歲的特殊幼兒的實際發展年齡大概在0-3歲，自理能力非常弱，他們來幼兒園之前吃喝拉撒都需要人照顧。

3.適應能力較差。實際發展年齡在0-3歲的特殊幼兒適應能力很差，很難接受新事物，而且情緒不穩定，環境一改變就會鬧脾氣。

4.學習能力較差。沒來幼兒園時他們基本是一張白紙，因此來了幼兒園后需要學習的東西很多，但他們的學習能力很弱，就算很簡單的事情，比如認自己的照片、穿脫鞋子、吃飯、如廁等，都要日復一日地練，直到一個學期后才基本學會。

5.語言理解能力很薄弱。本班除了A組那名腦癱幼兒有語言外，其他幼兒溝通能力很差：B組中的兩個幼兒能聽懂日常的指令，只能發出某些單音和疊音；C組幼兒只能聽懂某些非常簡單易懂的指令，有兩名自閉癥幼兒有部分無意義語言，剩下的兩名幼兒完全沒有語言。

二、視覺提示在學前特殊兒童班級管理中的理論與方法

正向行為支持法（positive behavior support，PBS）自1980年代開始提出，可被看作是行為矯正若干原則和方法的集合，旨在利用一系列“能有效地改變不良行為、尊重人的尊嚴、成功促進個體能力、擴展個體的機會、增進個體生活質量”的方法幫助有障礙和嚴重問題行為的個體。它基于行為主義心理學原理，包含了強化、消退、區分強化等一系列策略，強調通過正向的行為干預而非負性的懲罰方法，來對個體的行為進行干預。視覺提示是一種結構化教學與正向行為支持相融合的方法，強調通過眼睛看得到的提示給學生塑造正向的行為。在日常生活中，其實我們一直在享受著視覺提示帶來的便利。比如說，公共廁所門口的男女標志，提示著我們根據自己的性別進廁所，洗衣機上的指示按鈕提示我們如何按照自己的需求使用洗衣機。如果沒有這些視覺提示，我們的日常生活會變得低效率，社會生活變得雜亂無章。那么對于學前特殊兒童來說，豐富的視覺提示更加可以給他們帶來不可估量的便利。運用視覺提示輔助經營班級，不僅能促進師幼間的有效溝通，也能使幼兒盡快適應幼兒園集體生活。

1.視覺提示提高特殊幼兒理解老師指令的能力

由于部分特殊幼兒的認知理解能力極弱，理解不了老師的口語指令，視覺提示可以幫助學生理解老師的指令。比如幼兒聽不懂老師發出的喝水指令，但老師在說話的同時出示杯子的實物或者圖片，幼兒就能較快理解老師的指令。

2.視覺提示提高特殊幼兒適應教室環境的能力

教室的布置和幼兒的家很不一樣，幼兒會有陌生感。在教室環境里加入視覺提示，可以提高幼兒對教室環境的理解，慢慢了解到教室各個布局的功能，從而促進適應集體生活。個人作息表中的視覺提示有預告的作用，幼兒能清楚地知道接下來的流程，同時也增強幼兒的安全感，讓幼兒更快的適應環境。

3.視覺提示提高特殊幼兒適習得技能的能力

特殊幼兒的認知、理解能力很有限，如果老師只是口頭說步驟幼兒是習得不了這個技能。視覺提示策略中各類活動的步驟流程圖能讓幼兒在提示下有序進行各類活動，從而逐步習得技能。

三、視覺提示策略在學前特殊兒童班級管理中的運用

個別化教育一直是培智學校教育指導方向，班級管理中要根據幼兒的認知能力特點進行有效指導。在運用視覺提示策略時，要根據幼兒的障礙類型、能力優弱勢、認知水平、記憶理解能力等用不同的方式進行提示。以下是本班在視覺提示中的一些方法。

1.實物或模型提示

認知水平還處在具體階段的幼兒還看不懂圖片，所以他們的學習只能用實物或模型。在班級環境布置上，我班會盡量使用一些實物或者模型。如在娃娃家我們投放了面包、水果、蔬菜、娃娃的模型，吸引他們進入這個區角活動；在喝水區，貼了益力多的瓶子，提示他們這里是喝東西的地方。在教學引導上，我班也盡量使用一些實物或者模型，如教一些生活用品時直接拿這些生活用品到課堂上讓學生感知，教動物時使用一些逼真的動物模型來讓學生感知。

2.照片提示

認知水平處在半抽象段的幼兒看得懂照片。我班幼兒大部分處于這個階段，因此我班大部分環境布置都是運用這種視覺提示。

1）個人物品

在個人物品放置區和桌椅都貼上了個人的大頭照，根據能力的高低，照片大小不一，能力弱的照片大一些，能力強一些的照片小一些。在不同的柜子也貼上不同的物品照片，如書包（鞋、衣服）柜貼書包（鞋、衣服）的照片，方便幼兒整理個人物品。

2）區角活動

在每個區角的名牌上不止寫上區角的名字，還貼上一張孩子們在這個區角玩的照片，提示他們在不同區角做不同的活動。在進區規則上，除了簡單的文字描述，還配上進區流程的照片，有利于學生理解進區規則。有了清晰的進區規則，老師不用費很多口舌去解釋如何進區。在區角柜的每一格都貼上放置物品的照片，提示幼兒玩了各類玩具要歸位。

3）日?；顒?/p>

在洗漱區貼上實拍的洗手步驟照片，提示幼兒按步驟洗手。在飲食區貼上喝水和吃飯的流程圖，在大門口貼上入園和離園流程圖，提示幼兒按流程完成各類活動。在一日課程安排中也使用真實的課堂照片來告訴幼兒今天的課程安排。在幼兒的個人功課表上，我們也使用真實的照片來告知他們今天個人的活動安排，給他們做好預告，減少學生因突發活動改變而帶來的情緒或行為問題。

4）教學活動

在教學引導上，在不能使用實物或者模型時，我們會使用真實的照片來引導幼兒，讓他們更好地理解教學內容。比如教購物時，我們會先讓家長拍平時幼兒在商場購物的照片，在課堂上展示給幼兒看，他們就很容易理解今天的教學內容。在平時的主題教學個人操作中，我們也使用真實的照片來制作流程圖，提示幼兒如何操作作業單。

3.卡通圖片提示

部分幼兒除了看得懂照片外，還看得懂卡通圖片。有些圖片確實很難找到真實的照片，這時卡通圖片可以是一個很好的替代。因此，卡通圖片在班級環境布置中也非常重要。在如廁區，我班使用了卡通畫的形式制作如廁流程圖，很好地引導學生按流程進行如廁。在入區規則指定時，我們也發現有些圖片是找不到真實圖片的，因此我們也選用了部分卡通圖片。

4.文字提示

本班有一名智力正常的腦癱幼兒，能夠認讀少量簡單文字。因此在本班文字提示也是必不可少的。在實物和圖片提示中都加入了少量文字，有利于提高此名幼兒認讀文字的能力。在制作此名幼兒的作業單時，也盡量使用文字提示，為他日后進入小學打下基礎。同時，對于老師來說，在實物和圖片提示中加入文字，也方便老師教學及整理物品。

四、結語

綜上所述，通過視覺提示，班級老師的日常班級管理水平得到較大提高，不但節省了很多不必要的口語提示，而且班級教室環境布置得更加整潔大方，各類活動進行得更加有條不紊。特殊幼兒也在視覺提示下取得較大進步：語言理解能力弱的幼兒在視覺提示下更好地理解老師的要求，適應能力差的幼兒更好地融入大集體，學習能力弱的幼兒在流程圖視覺提示下樹立信心，逐步習得技能。

參考文獻

[1]百度百科.班級管理.2018.

[2]劉昊.正向行為支持法干預孤獨癥兒童問題行為的個案研究.中國特殊教育網.2014.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區培智學校）