淺談閱讀教學的切入點

黃金英

內容提要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分。當前語文教學，倡導自主、合作、探究，提倡把課堂還給學生。教師的主導作用尤為重要。一堂優質的課就應抓住一個絕妙的切入口，如庖丁解牛，游刃必有余地將學生自然引入文本，提高課堂教學效果。

關鍵詞：閱讀教學??切入點??教學效果

“切入點”也稱突破口，在閱讀教學中通過挖掘教材的深刻內涵，發揮教育潛在因素，找準文本與學生之交融處，激發學生興趣。切入點是解讀文本和解決教學重點的紐帶，是一條貫穿整堂課的線索。鑒于此，切入點要充分體現課文的主題思想，表達出作者的創作意圖，要能將課文統領起來，不能只唱獨角戲;必須有利于其他教學因素的調動運用，起到投石問路的效果;必須符合學生的年齡特點和認知水平，起到激發學生思路的作用。

一、依據單元主題，設計有效的切入點

人教版初中語文教材是以單元來編排的，采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。一個單元一個主題，所以在教學時要設計單元主題教學，引導學生從主題入手，整體把握。這也要求教師設計有效的切入點時，不能只囿于一篇課文，要依據單元要求，宏觀地把握。如：人教版七年級上冊第三單元主要是圍繞學習生活選取的，共有四篇課文，包括散文（魯迅《從百草園到三味書屋》、海倫.凱勒《再塑生命的人》）、小說（林海音《竊讀記》）、文言文（《<論語>十二章》）。有中國的，也有外國的;有現代的，也有古代的。從內容上看，有回顧以游戲為伴讀書求知的往事，有講述在老師的幫助下一點點打開通往世界的道路，有藏于大人中間或借著雨天匆忙而貪婪地竊讀的故事，有關于學習和做人道理的儒家經典。這些課文從不同的角度，對學習成長這一主題進行了闡發，能給學生以莫大的鼓舞、激勵、鞭策。 因此，在單元整合教學時，可緊緊圍繞 “學習成長”這一主題，針對每篇課文的特點，選擇有效的切入點：《從百草園到三味書屋》——“快樂地學習成長”，《再塑生命的人》——“師愛伴學習成長”，《竊讀記》——“進取中學習成長”;，《<論語>十二章》名家影響學習成長，根據文體的特點，設計有效切入點。

二、透視不同體裁，選擇有效的切入點

（1）散文教學的切入點。閱讀散文能喚起我們的生活體驗，激起我們的情感共鳴，令我們沉思，讓我們扼腕長嘆，使我們愁腸百轉。為了讓學生在美的熏陶中成長，教學時要選擇有效的切入點，執著于美的課堂，美的教學。

披文以入情，分享作家的喜怒哀樂。文以載道，文可示情，散文不著一“情”字而情已自現方為佳作。白居易有詩云：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。散文之“魂”就是作者對于人生世相的思考，對于生存之理的探索。教學散文唯有以一個“情”字為切入點，方能品得散文之“魂”。

朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。主要圍繞特定環境中“背影”的描寫，來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文;在教學中，以“情”為切入點，采用情感朗讀，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。

（2）小說教學的切入點。小說是一種內涵豐富的文體，具有信息量大、線索眾多、涉及面廣等特點。這就要求小說閱讀教學必須找到最佳切入點，只有這樣，才能提高小說教學的效率。即從小說的某一點截開進入教學，它是深入理解小說的起點，具有“牽一發而動全身”的效果。有些小說設有疑惑費解之處，那么教學時，可以從這些疑問點發問切入，以激起學生解疑解惑的欲望。如《孔乙己》寫的是一個悲劇故事，而文中卻有十多處寫笑聲，頗令人費解、于是我們可以抓住笑這個疑點作為切入點。課上可向學生置疑：生活中的喜劇往往能夠讓人開懷大笑，而悲劇往往讓人悲傷不已，可以說喜劇和笑聲、悲劇和淚水總是分不開的。《孔乙己》是一篇悲劇，卻充滿了笑聲，為什么？引導學生導入：哪些人在笑？笑什么？為什么笑？為什么以笑寫哀？從而自然地解讀了文本。此外，小說還可從懸點切入。

（3）古詩詞教學的切入點。《新課標》對古詩文閱讀鑒賞提出了這樣的要求：“能鑒賞優秀的文言詩文作品，能對作品的思想內容、表現手法、語言風格簡要評析。”作為語文老師，在詩歌教學中，我認為，詩歌閱讀教學不僅要側重于整體感悟，而且要從“詩眼”中品味詩意詩情詩韻，抓住詩歌教學的“切入點”。①從煉字切入。詩歌的“每一個字都是無底的深淵”。詩歌最能以凝練的語言表達豐富的意蘊，為此特別講究煉字。在教學中要讓學生充分體悟到煉字的妙處。如蘇軾《江城子·密州出獵》“老夫聊發少年狂”一句，以“狂”字為切入點，不僅把裝備、人員、動作等情狀描摹得十分細致，同時也寫出了狩獵場面的熱鬧，情緒的高昂，給人以豪邁壯闊之感。②從情感切入。鑒賞詩詞主要是把握情感、體會意境。所謂“境由心生”“一切景語皆情語”，把握詩人的情感主調，以此析景悟情，水到渠成。如《水調歌頭》中抓住詩人的“愁”情，設計“析愁景悟愁情探愁因”的問題，學生將意象、意境、詞人身世等因素融入詞作賞析中，自然能收到良好的教學效果。皓月當空，兄弟咫尺天涯，思念盈懷，卻又能自我慰藉，多么樂觀曠達！③從“畫面”切入。在讀一首詩的時候，我們腦中往往會閃現一系列的“畫面”，有一種身臨其境的感覺。比如說，在教學《次北固山下》可以讓學生想象一下“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你看到這樣的景象，你會有什么樣的感受。這樣使學生運用再造想象領會詩人的感情;

三、剖析不同文題，選擇最佳切入點

不少課文的標題醒目、精煉，能高度概括文章的主要內容，揭示文章的主要手法，流露作者的情感。從標題選切入點，是從不同角度對文章題目進行質疑，并形成問題，從而解讀文本。標題形式多種多樣，有的包含寫作內容，如《談讀書》，有的側重于文章主旨，如《再塑生命的人》，有的通俗易懂，如《阿長與山海經》，有的含蓄莊重，意蘊豐富，如《紫藤蘿瀑布》，有的直接，有的藝術化，如《濟南的冬天》和《“飛天”?凌空》，對于不同題目，教學中要選用不同的切入點。

一般來說，對題目的質疑是問題式的。如《土地的誓言》，就可以設計“誓言是什么含義”，“人才能發出誓言，土地怎么會發出誓言呢”，“為什么要發出誓言”，用一兩個問題切入，三四個或更多的問題解讀文本，重組文章，這樣，學生自然明白了作者的寫作意圖。又如教學《音樂巨人貝多芬》，就可從“巨人”作為切入點引入課文，通過對貝多芬生平、作品的了解，學生領悟到之所以稱貝多芬為“巨人”，不僅因為他創作了偉大的交響樂，更因為這些作品創作于他遭受嚴重耳疾近乎耳聾的“致命打擊”下，他“扼住了命運的咽喉”，與不幸的命運頑強的抗爭，昭顯了人的巨大力量。

四、創設文本情景，理出最佳切入點

文學作品離不開特定的“情”和“景”。在語文教學中，教學的實施者和受教者都是充滿情感的活生生的人，教師有意識地創設情感作為切入點，引入到教學的整個過程中去，不僅能夠煥發出文本所具有的活力，而且也能有效地點燃學生內心的激情，從而使語文學習真正成為學生的第一需要，成為學生增長知識、陶冶品質、培育情感和進行審美體驗的過程。如教學《植樹的牧羊人》一文，若只讀出對牧羊人的贊美，則為膚淺，若能讀出作者對遭環境破壞的反省，就有了一定的深度，若能進一步讀出作為一個普通人也可創造偉大事業，造福人類，那就真正讀懂了小說的內涵。醞釀情景問題以切入，就可以達到理解文本主題。

一問：課文寫了一個什么故事？（整體感知牧羊人形象，產生贊美之情。）。二問：作者以第一人稱“我”的視角敘述故事，有什么作用？（在講述牧羊人之前，作者先對山村進行描述：淪為廢墟的村莊、干涸的泉水、干旱的土地、荒廢的房屋、坍塌的教堂鐘樓，了無生命的跡象，強烈地感受到了環境被破壞的絕望。接著重點寫了我和牧羊人的三次見面，目睹了高原上的巨大變化，是這個普通的牧羊人，創造了奇跡，讓人深思人生的價值。）。這樣讀來，我們才能理解作者通過牧羊人的故事，讓人相信，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創作——只要滿懷無私的大愛，只要具有不懈的毅力和精神，就可以創造奇跡！

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活語文教學的“源頭活水”有許多，好的切入并沒有固定的模式，如何找一個最佳切入點，來有效激活語文課堂教學，前提是教師對每一篇課文，必須深入鉆研。只有吃透教材，從整體上把握教材，才能靈活地選擇切入點，正所謂“拈一葉而知天下秋”，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。只要我們努力去研究，去探索，就能找到語文課堂教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生心田，讓我們的課堂教學充滿生機活力。

參考書目：

（1）《新課標》2012年

（2）《語文教學之友》2012年06期

（3）《閱讀與作文》2012年07期