“導學”教學模式讓老師善于“導”，學生善于“學”

李玲玲

摘要：導學稿教學模式倡導學生的自主、合作為學習方式，以教師的點撥引導為方法，把教學內容問題化、問題內容活動化。通過以導學稿為載體的課堂教學模式，改變了學生不愿學，不喜歡課堂的局面，使傳統“人牽牛”式教學變成教師引導，學生善學的良好氛圍。

【關鍵詞】 ?導學稿 ?優化定稿 ?精化用稿 ?深化閱稿

一、課前優化定“稿”

導學稿不同于教案，它是以“生”為本，以“學”為出發點的師生共用文本。導學稿服務于學生，重在對學生能力的培養，重在學習的過程。研究教材，根據學情，制定學習目標，準備課前預習，課堂導學，課內練習幾個環節。課堂中設計了“探究食鹽和碳酸鈉的鑒別”活動，制定了能力目標為（1）培養學生實驗設計能力;（2）培養學生提出問題、設計方案、收集證據、概括歸納等探究能力。為了學生掌握物質的鑒別，必須了解物質的顏色，狀態等物理性質和物質的化學性質及常見的的化學反應和反應現象。設計了知識回顧，如下：

一、固體物質的顏色：

①紅色：______________________

②藍色：______________________

③黑色：______________________

二、溶液的顏色：

①藍色：______________________

②黃色：______________________

③淺綠色：______________________

三、沉淀的顏色：

①不溶于水也不溶于硝酸的白色沉淀：______________________

②不溶于水但能溶于酸，并有氣泡產生的白色沉淀：______________________

③不溶于水但能溶于酸，且無氣泡產生的白色沉淀：______________________

④不溶于水的藍色沉淀：______________________

⑤不溶于水的紅褐色沉淀：______________________

編寫“課內導學”是導學稿的重點也是難點，是提高教學質量的關鍵所在，編好“課內導學”部分至關重要。例如《物質的鑒別》的“課內導學”部分，我就是從簡到難，從生活經驗出發進行探究實驗，提高學生興趣和探究精神，設計了四個活動：

二、上課精化用“稿”

運用“導學案”進行教學，教師從主演變為導演，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。用“導學稿”教學要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批。做到有發必收，有收必批，有批必評，有評必補，使整個教學落到實處。

三、課后深化閱“稿”

教師收查“導學稿”，了解學生知識掌握情況，并檢查學生所寫“學習心得”。教師批閱作業部分要認真規范。作業批改次數的常規要求不變。教師不能自行給學生增加作業。

以學生為主體是新課程改革的重要理念，把課堂還給學生，才能充分體現學生的主體地位，也才能發揮教師的主導作用，“主體地位”與“主導作用”兩者是相關聯的。