中學地理研學旅行課程設計

鄭雪靜

地理研學旅行是一門綜合實踐教育，是地理核心素養的有效踐行和培養的方式。研學旅行絕不是一場“說走就走”的旅行，它必須是有組織、有計劃的研學過程。不管是短途還是長途、單次還是多次，它都是有活動目標、研學教材、實施步驟的課程。因此，中學地理研學旅行課程設計應以課程思想為引領，以中學地理課程標準為主線，結合區域資源形成課程材料，從目標制定、教材準備、落地實施和評價成果等方面展開設計，形成研學課程方案。

一、制定課程目標

研學旅行在課程方案設計前，應明確每個方案的目標。中學地理研學旅行課程目標的制定，可以地理核心素養為本，圍繞課程標準，結合區域資源，制定課程目標。在制定目標之前，設計者應當明確研學課程設計的定位：作為教材課外知識的補充;作為課內理論知識延伸的實踐活動;研學地具備各種研學素材發掘的條件等。只有明確目的，才能有的放矢，高效開展研學活動。

二、明確活動對象

不同學段的學生，除了地理課程標準不一樣外，他們的知識儲備、認知能力、綜合思維、解決問題能力都有明顯的差異。在課程設計之前，必須明確課程對象，充分分析學情，否則容易出現“高不成，低不就”的尷尬局面，難以達成課程目標，失去課程的意義。

三、合理選擇課程實踐地

合理選擇研學點，首要將區域資源進行分類、整理。筆者認為可以遵行兩條線索進行：第一，以中學地理課程安排將進行整理，以人文地理為例，可以“城市”“農業”“工業”“交通”為線索，將區域相關的資源歸類到主題下，如莞惠軌道建設考慮的區位因素、對沿線帶來的影響，可歸類到“交通”主題下;第二，以資源特性進行分類，惠州市各類研學資源豐富，自然地理素材、人文地理資源、經濟地理素材較齊全，幾乎可以涵蓋中學地理課程大部分的知識點，設計者可以將這些素材按自然、人文、經濟三大類進行劃分，在資源進行基本歸類后，在設計前，根據目標和對象，選擇相應地點開展進行設計。

四、收集、提取素材

素材收集擁有多種途徑：旅游相關網站、教育網站、官方網站、官微、研究性論文及書籍和其它媒體等。但這收集的素材料是形形色色的，需要進行有效提取。地理問題的產生是多因素綜合作用的結果，筆者認為能否提取出充分而準確素材，將決定學生能否有效進一步提取有效地理信息，并將其運用在解決問題中。如果素材提取不佳，可能誤導學生思考分析，影響課程目標的達成。

地理研學課程中，一般可以“自然地理”與“人文地理”兩類進行劃分，這與前文提及的選擇合理的課程實施地是相呼應的（見圖1）。在設計時，按課程目標和對象，對收集到的素材進一步提取。例如，“莞惠城軌”研學課程以研究交通區位分析及其對沿線的影響，則必須向學生呈現的素材有“軌道交通沿線地圖”、“沿線的地質地形”、“沿線產業分布”。

五、現場踩點

課程方案能否落地實施必須先進行現場踩點，踩點主要圍繞前期的課程設計而進行，以判斷檢驗研學內容和任務在實踐過程中的可行性。

六、形成方案

前期工作完成后，將著手進行課程方案的設計，每個課程方案在總目標指導下，按“導學”“研學”“展學”“評學”四部分設計。

導學，以激發學生學習興趣、鋪墊背景知識為目的。導學部分應兼具趣味性和知識性。常用導學方式形式多樣：課前專家講座、導學視頻、推薦書目、探索問題、開題報告會等。

研學，是課程的靈魂部分。它的設計合理性，決定課堂的效果。除了前期各種準備外，在實施過程中，通常采用課程任務形式進行：專家講學、參觀體驗、設計制作、科學實驗、社會調查、互動分享等。如在“水資源”課程標準下，開展對東江（或西枝江）惠州段水質調查的研學旅行活動，設計者可以設計以下主要研學任務：1.參觀水廠，聽取專家講學;2.選取合適的點，選取水樣進行實驗，檢測其成分;3.對比分析數據，結合取樣點附近的自然情況、人類活動，合理地分析現象;4.針對水質調查形成報告。研學是一門多學科相融合滲透的實踐教育，因此，在設計任務單時，要認清對象，充分考慮學生能力水平。

展學，是課程最靈活的部分。筆者認為，展現研學成果的方式應不拘一格。它可以有傳統正式的形式：研學分享會、研究習報告冊、研學攝影、文章展覽等;也可以有新穎的方式：微視頻傳播、美篇分享、公眾號微博等大眾參與的評論、投票等。只要可以展示學生研學成果的手段、可以擴大影響力的手段，都是值得采納的。如“東江（或西枝江）惠州段水質調查研學旅行活動”課程中，通過調查可以形成水質調查報告，提出水質改善建議和產業發展建議等，形成“居民用水指南”等成果。不管是哪種成果，它都是研究成果很的體現形式，也是地理實踐力的最佳展示方式。

評學，是完整的課程必不缺少的一部分。有效的評價方式，可推動研學旅行課程長遠發展。筆者認為，評學可以針對研學成果、研學態度、研學能力三方面，開展“自評”“互評”“師評”“他評”。“自評”側重評價在研學旅行過程中，自己在能力認知、情感價值觀的變化;“互評”以小組成員就活動過程，對集體貢獻度、合作協調度方面進行評價;“師評”是傳統的評價方式，導師根據活動前、活動時、活動后成果展示作出相應評價;“他評”更側重于公眾對學生成果認同程度。

七、應急預案

除了基本方案外，筆者認為還必須針對不同突發狀況的應急預案，如戶外活動時遇到暴雨、交通擁堵、活動延時等情況時的應急預案，應對活動過程中的不安全因素的預案等。

八、研學旅行課程設計中的困難

研學旅行是學生走出課程、走進自然、走入社會最佳的實踐教育之一。在設計過程中，可能存在以下困難：

1.研學課程設計是多學科融合，單一學科開展研學旅行課程設計具有一定局限性。

2.課程落地實施需考慮的細節眾多，如研學點可容納量、分流措施等，都是實施前需考慮在內的因素。

3.課程設計消耗大量時間和精力，一線教師在已有工作量下，難以有質量地完成設計。

九、廣州黃埔古港古村文化探究案例分析

廣州黃埔村因水而生，因港而興，以“古碼頭、古水道、古街巷、古民居、古廟宇、古民俗”，構成了“村港一體”的嶺南海洋文化特色，歷代名人輩出，黃埔古村因黃埔港而繁榮，至今尚存古港遺跡、較完整的街道、祠堂、名人故居及其他傳統民居。在此開展地理研學，學生可以走進實際情境，感受交通運輸方式和布局變化，分析其對聚落空間形態和變化的影響。研學設計具體如下：

1.課程名稱：“黃埔古港”地理研學（黃埔“尋古”記）

2.課程目標：

（1）查閱相關資料，走訪調查，分析黃埔古港在明清時代興盛的區位條件;

（2）通過實地考查，結合相關水文、歷史等資料，分析黃埔古港近代衰落可能的原因;

（3）通過走訪等形式，了解黃埔古村人文特色，如建筑、飲食、民俗等。

3.教材準備：

（1）相關歷史資料和地圖，如清《粵海關志》黃埔口示意圖、黃埔古港周邊地區地圖（廣州市地圖）、黃埔古港旅游圖等。

（2）問題式課程任務單（如下表課程內容中的任務設計）

4.活動對象：初高中學生（考慮到古村的載客量及最佳體驗度，建議分批次進行，每批次大約60人）

5.課程內容

研學旅行是一項有利于當代學生德、智、體、美、勞全面發展的課程，是值得自上而下，從理念到實踐地推廣。少年強，則中國強。相對日本等國，我國研學旅行開展時間較晚，只有通過各部門能力合作，組建設計團隊，才能開發設計出更好的課程方案。