小學(xué)課外閱讀的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”

王倩

根據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)于小學(xué)生的課外閱讀量給予了明確規(guī)定。但在小學(xué)課外閱讀實(shí)踐中，過于追求“量”，而忽視“質(zhì)”問題突出，不僅未能更好地提高學(xué)生課外閱讀興趣，反而制約了課外閱讀的有序展開。教師在課外閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)該保持清醒認(rèn)識(shí)，著力從“經(jīng)典推薦、交流分享、評(píng)價(jià)雙管”三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制上，激發(fā)學(xué)生真正閱讀的興致，拓展學(xué)生課外閱讀的廣度和深度，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、推薦經(jīng)典讀物，煥發(fā)閱讀生機(jī)

開展課外閱讀，推薦經(jīng)典讀物是關(guān)鍵。結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在經(jīng)典推薦機(jī)制上，著重體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是以好書共享為途徑，讓學(xué)生感受“悅讀”之美。每學(xué)期伊始，在班級(jí)讀書推薦會(huì)上，要求每個(gè)學(xué)生至少閱讀3本經(jīng)典圖書，并在讀書卡上填寫閱讀理由，閱讀心得。每個(gè)月在班級(jí)組織“圖書閱讀分享”評(píng)比活動(dòng)，對(duì)學(xué)生所讀的圖書進(jìn)行分享評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生讀好書，讀精品，用心閱讀，從閱讀中獲得成就感。在學(xué)生閱讀的書籍中，評(píng)選出精品讀物，鼓勵(lì)學(xué)生輪流閱讀;分享閱讀故事，讓經(jīng)典讀物“漂流”起來;二是教師對(duì)學(xué)生讀物進(jìn)行推薦，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生實(shí)際，整合和借鑒不同的讀物，為學(xué)生制作課外閱讀書目單，并在書面單上，對(duì)不同經(jīng)典讀物進(jìn)行評(píng)判，闡述該書的主要內(nèi)容，閱讀該書的主要方法，名家寄語、該書所獲獎(jiǎng)項(xiàng)等。另外，根據(jù)不同讀物，教師指導(dǎo)學(xué)生制作圖文并茂的名家讀物宣傳海報(bào)，讓學(xué)生從中快速找到自己想讀的書籍;三是注重經(jīng)典讀物鏈接閱讀，讓學(xué)生能夠多讀經(jīng)典，提高閱讀素能。如以題材為點(diǎn)，串聯(lián)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典讀物。在《水滸傳》閱讀中，認(rèn)識(shí)武松的英雄形象，還可以延伸更多的人物評(píng)論，注重學(xué)生以小說人物為引線，了解《水滸傳》，走進(jìn)《水滸傳》，感受《水滸傳》一百單八將的人物風(fēng)采。以作者為線，鏈接多維的閱讀面。在平時(shí)的閱讀讀物推薦上，可以結(jié)合教材選編課文，來延伸課文讀物，聯(lián)系作家，來宣讀同一作家的不同作品。如老舍的《貓》，還有老舍的《茶館》等;在延伸與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)聯(lián)的課外讀物中，有《小英雄雨來》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等;在閱讀寓言故事書籍時(shí)，可以將《寓言故事》《伊索寓言》等列入其中。不同經(jīng)典作品的推薦，讓學(xué)生能夠從中感受不一樣的語言風(fēng)格，獲得不一般的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的參與興趣，讓課外閱讀更積極、更有效。

二、倡導(dǎo)交流分享，學(xué)生博采眾長

課外閱讀不僅僅是學(xué)生個(gè)體的閱讀行為，還要作為班級(jí)閱讀活動(dòng)，發(fā)揮課外閱讀的積極作用。閱讀量不是衡量課外閱讀的唯一指標(biāo)，教師要關(guān)注課外閱讀質(zhì)量的提升，要提升閱讀的“質(zhì)”，真正讓學(xué)生從閱讀中增長才識(shí)，獲得人文素養(yǎng)。課外閱讀的組織與實(shí)施，教師要將閱讀分享與交流作為常態(tài)機(jī)制，借助于集體參與，來分享閱讀的樂趣，來讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得閱讀幸福感。

1.以“文學(xué)圈”為媒介來促進(jìn)學(xué)生閱讀交流

在課外閱讀交流分享機(jī)制中，我們引入“文學(xué)圈”方式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自主選擇不同的文學(xué)作品，可以是小說，可以是故事，并由學(xué)生自主建立臨時(shí)的閱讀小圈子，在“文學(xué)圈”里，各個(gè)成員自主、獨(dú)立閱讀相關(guān)書籍，結(jié)合平時(shí)課余時(shí)間進(jìn)行交流、討論閱讀內(nèi)容。為了更好地發(fā)揮“文學(xué)圈”效能，我們結(jié)合班級(jí)人數(shù)，分成六個(gè)“文學(xué)圈”小組。各組內(nèi)又根據(jù)成員進(jìn)行分工，如有專門搜索課外讀物信息的、有專門分析故事情節(jié)內(nèi)容的、有專門探究人物性格的、有專門梳理讀物主題的，有專門整合讀物語言特點(diǎn)的等。在“文學(xué)圈”內(nèi)進(jìn)行交流分享時(shí)，各自從作品的寫作背景、人物、情節(jié)、故事、主題、語言賞析等方面，進(jìn)行提出問題、交流探究，全面解讀。在平時(shí)的閱讀交流環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生按照各自的角色分工，挖掘閱讀視角，分享閱讀提綱。如結(jié)合某課外讀物，各自提煉閱讀內(nèi)容及框架，并梳理閱讀中存在的問題，然后進(jìn)行“圈內(nèi)”交流。可以通過手抄報(bào)、黑板報(bào)形式進(jìn)行分析展示，提升學(xué)生的閱讀能力。如有的學(xué)生在閱讀后，書寫讀后感;有的學(xué)生對(duì)人物性格或故事提出獨(dú)到的見解;有的學(xué)生將讀過書籍精彩的片段進(jìn)行查找、摘抄，供大家相互鑒賞、學(xué)習(xí)。

2.以“讀前、讀中、讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)來貫穿課外閱讀

在課外閱讀中，我們鼓勵(lì)學(xué)生把握讀前、讀中、讀后三環(huán)節(jié)的有效銜接，促進(jìn)課內(nèi)與課外閱讀融合，讓課外閱讀更加精彩。在閱讀前，撰寫課外閱讀期待，讓學(xué)生說一說該書的精彩與特色。每一本課外讀物，都有其獨(dú)特之處。我們?cè)谶M(jìn)行課外讀物推薦時(shí)，讓學(xué)生用簡短的語言來講述故事的梗概，或者講一講故事的精彩片段，來吸引更多的學(xué)生參與閱讀，激活閱讀興致。如有學(xué)生在介紹《魯濱遜漂流記》時(shí)，在向大家推薦介紹讀物時(shí)，這樣問道：“同學(xué)們，如果讓你一個(gè)人生活在一座孤島上，你會(huì)怎么樣？”這一耐人尋味、引人深思的提問，讓很多學(xué)生驚訝地看著這位學(xué)生手中的書頁“魯濱遜漂流記”，如果你想知道“魯濱遜”是如何做到，那就請(qǐng)你趕緊拿起這本書，去領(lǐng)略那孤獨(dú)、恐懼、驚喜的小說故事吧。在讀中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合讀物內(nèi)容提煉問題，省思體悟。在閱讀每一本書時(shí)，我們都要從閱讀中學(xué)著思考，從閱讀中品悟作者、故事所講的道理。通過閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生在讀一本書時(shí)，要挖掘書的內(nèi)涵，圍繞某一主題展開閱讀討論，促進(jìn)閱讀思維的碰撞。如在《羅伯特的三次報(bào)復(fù)行動(dòng)》閱讀過程中，對(duì)于羅伯特第二次報(bào)復(fù)行動(dòng)后，我們進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生如何看待羅伯特，如何分析人物特色，幫助學(xué)生深刻理解羅伯特的形象。在閱讀后，我們可以通過讀后感、繪制閱讀精彩故事、摘抄名句片段等方式，來秀一秀自己的閱讀成果。在閱讀后，我們鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，也可以寫自己的讀書心得，摘抄精彩的句子、片段，更有趣的是，通過對(duì)該書主要梗概的梳理，繪制精彩的閱讀故事。如將自己讀過的書，重新編制出一篇文學(xué)小報(bào)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)、品鑒，了解該書的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該書的特色，提高讀書的方向性。對(duì)于精彩的作品，我們可以利用讀書班會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂演繹。可以將書中的人物、精彩的情節(jié)進(jìn)行表演，順應(yīng)小學(xué)生愛模仿的心理，增強(qiáng)課外閱讀的樂趣。

三、評(píng)價(jià)“雙管齊下”，提升閱讀品質(zhì)

在課外閱讀中，教師要把握閱讀與評(píng)價(jià)的關(guān)系，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，來提升閱讀質(zhì)量。如我們建立“課外閱讀存折卡”，將每個(gè)學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，制作相應(yīng)的讀書記錄表。在閱讀存折中，記錄了學(xué)生閱讀的書籍名稱，閱讀時(shí)間、閱讀心得等內(nèi)容。每周對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀量多、閱讀時(shí)間長的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)更多的學(xué)生積極參與課外閱讀。同樣，我們也可以引入閱讀晉升機(jī)制，明確晉升規(guī)則。如讀完班級(jí)要求的閱讀量，并通過小考官考察通過后晉升為“秀才”“舉人”“解元”。每學(xué)期進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，由教師頒發(fā)勛章，并在家長會(huì)上進(jìn)行授章儀式，來鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀整本書，提升自己的閱讀量，保證閱讀質(zhì)量。

總之，課外閱讀在“經(jīng)典推薦、交流分享、閱讀與評(píng)價(jià)雙管”三級(jí)聯(lián)動(dòng)中，讓學(xué)生品味書香，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

作者單位：山東省淄博市張店區(qū)馬尚鎮(zhèn)九級(jí)塔小學(xué)（255000）