小學語文閱讀教學“三步法”

李二猛

結合小學語文部編教材的編排特點來看，所選課文皆為古今中外名家名作，引導學生閱讀這些作品，不僅可讓學生在閱讀中拓寬自己的眼界，豐富情感體驗，還能通過閱讀而培養學生的閱讀理解能力。如何有效的構建閱讀課是值得廣大一線教師探究的課題。結合小學語文閱讀課實踐看，在閱讀課中，不僅要注重激發學生的興趣，還要引導學生參與探究，閱讀后加強活動，如此才能讓學生讀出情感。

一、發揮學生自主性，激發學生閱讀興趣

首先，要注重以情境調動學生閱讀興趣。在進入文本閱讀前，教師除了要根據所要閱讀的文本材料而布置學生完成生字詞的認讀等，要靈活根據教學內容而采用多種方式創設情境，調動學生興趣。如在《美麗的小興安嶺》的教學中，很多學生都沒有真正看到過小興安嶺，如果課堂中教師只是用語言描述，學生很難感受其景色的特點，故而教學中先以幻燈片展示小興安嶺的相關圖片和視頻，然后以問題“小興安嶺的特點是怎樣的？”而引導學生進入課文閱讀。

其次，要加強指導，引導學生自學。在閱讀教學中，要讓學生能對文本生成出自己的體驗，讀是必不可少的環節。在教學中，通過情境導入相應的課文后，此時教師要根據教學目標而預留一定的時間讓學生去自讀課文。在自讀過程中，一是要引導學生借助工具書而解決基本的生詞字。如《狐貍分奶酪》中對“酪、撿、奶、始”等生字詞，不僅要讓學生做到能讀正確，還要了解其基本意思;二是要在讀中初步了解課文的基本內容。如《金色的草地》閱讀中引導學生概括事件，對于內容的掌握，可通過問題引導學生劃分層次，在該環節中也可引導學生在小組內展開初步交流活動。

二、提倡合作探究活動，引導學生積極參與

進入文本探究過程，學生已經對課文有了整體的感知，那么，接下來教師就需根據課文的具體內容而以問題而引導學生逐層展開交流活動。以《十六年前的回憶》中第二自然段的引導為例，先指名請學生閱讀該段，然后提問“父親平時是怎樣對待我們提出的問題的？哪些句子可以看出當時的形勢？哪些句子又可以看出李大釗的工作情況？李大釗為什么堅決不離開北京？這說明了什么？怎樣概括這段的主要內容？”提出問題后，教師先組織小組學生展開交流活動。在交流中，要引導學生根據相應的句子而提出自己的見解。如文章中寫到從“父親早出晚歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕”，那么，從這些句子中可以看出當時的局勢變得越來越嚴重了。學生交流后先請學生發言，教師再進行指導。

教學中，要充分發揮教師導向作用，及時進行必要的補充、點撥和指導。在組織學生交流中，教師的組織和引導作用也是不可缺少的。首先，要及時針對學生的交流情況和學生形成互動，幫助學生形成一致性認知。如《月光曲》閱讀中，貝多芬知道小女孩眼睛是瞎的，要如何才能讓她“看”到她從未看到過的景象呢？這自然就要引導學生緊隨盲姑娘的思維去思考，在這個過程中可引導學生閉上眼睛進行想象，體會盲姑娘所想象的“波濤洶涌的大海”的情景，并以多媒體展示這一情景，那么，他的哥哥想到了什么？此時引導學生根據交流而勾畫出課文中的句子，教師引導學生描述并幻燈展示情景圖，更好地讓學生感受感受大海平靜的美。其次，在學生交流中遇到困難時，教師就要結合目標而進行講解，以此來突出重點。

三、開展形式多樣的活動，豐富學生的體驗

首先，要結合學生實際，分層練習。通過對文本的閱讀，學生了解其內容，對其內涵也有了一定的體會，為更好地豐富學生的體驗，鞏固所學知識，教學中要注重根據學生的差異性而布置相應的練習作業。以詞匯的識記和理解為例，閱讀后針對基礎一般的學生，練習中以識記相應的詞匯為主，而對基礎稍好的學生，則要以練習來促進其對詞匯意義的理解。如《草蟲的村落》中對“村落”的體會，不僅要讓學生理解其基本含義，還要能深入體會這“村落”中的“靜謐”的特點。

其次，加強閱讀后拓展活動。一是在課堂中可展開小組間的閱讀競賽、問題競賽等。如回答問題過程中以對抗形式來組織學生進行競賽搶答;二是閱讀后也要注重以豐富的活動組織學生完成。如寫讀后感、縮寫，也可根據教學內容而組織學生進行角色表演、情景劇表演。甚至還可把閱讀和繪畫、講故事等活動結合起來。如《詹天佑》的學習后對那些喜歡繪畫的學生可組織其畫詹天佑的圖像。如《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文教學后可組織學生展開講故事活動。在組織閱讀活動中，為讓全體學生積極參與，可通過分組進行。如閱讀周活動，以小組一周內閱讀的作品數量、學到的知識等作為評價標準對小組閱讀活動進行評價，這樣更利于學生激發學生參與興趣。

在小學高段語文閱讀教學中，我們不能把閱讀單純地放到課堂中完成，而要把課前活動、課后活動和課中的探究活動有機整合起來，讓學生的閱讀活動成為一個有機整體。在教學實踐中，課前不僅要注重培養學生的閱讀興趣，還要注重在方法上給予指導，引導學生自主閱讀文本。課后在分層練習的基礎上結合學生的實際而展開閱讀實踐活動，以此來鞏固學生的認知，增強體驗，提升閱讀效率。

作者單位：河北省保定市蠡縣師范附屬小學（71400）