小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)探析

段瀲

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生變聰明的方法不是增加作業(yè)量，而是想方設(shè)法的讓學(xué)生閱讀、閱讀、再閱讀。”可見，閱讀在語文學(xué)習(xí)中是如此重要。學(xué)生熱愛閱讀，閱讀能力、探究能力都能得到鍛煉，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也有很大幫助。課內(nèi)閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本，但這并不意味著課外閱讀不重要。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師常常注重教材文章的閱讀，往往不會(huì)向課外延伸。這顯然是不合適的。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，對鞏固課內(nèi)閱讀有積極影響。教師要找到課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)閱讀，生成語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、體裁挖掘，激發(fā)課外閱讀興趣

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，學(xué)習(xí)不同形式的文體，讓學(xué)生在閱讀中把握教材內(nèi)容，初步把握學(xué)習(xí)語文的基本方法。”小學(xué)語文教材中，文章體裁豐富多樣，既有寓言、記敘文、小說還有詩詞、兒歌。教師可以以體裁為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。不同題材的文章閱讀重點(diǎn)也不盡相同。記敘文閱讀時(shí)，必須理清事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果。閱讀寓言故事，不僅要理清文本講述了什么事，還要挖掘故事背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。如果學(xué)生能夠抓住文章體裁特點(diǎn)，文本閱讀將變得輕松愉快，學(xué)生自然會(huì)尋找與文本體裁相似的文章，進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。

學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師首先對這篇文章的體裁進(jìn)行分析。這篇文章是小說《水滸傳》的一個(gè)章節(jié)，文章用生動(dòng)形象的語言刻畫了忠直淳樸、內(nèi)斂隱忍的林沖的形象。在學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生明確小說這種體裁的特點(diǎn)。學(xué)生了解了小說是以刻畫人物形象為主的，學(xué)生再次閱讀文本。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對小說這種文體有了很好的把握，閱讀熱情高漲。這時(shí)教師讓學(xué)生閱讀《水滸傳》中的其他章節(jié)，學(xué)生閱讀熱情被調(diào)動(dòng)起來。

以體裁為切入點(diǎn)，構(gòu)建起課內(nèi)外閱讀的橋梁，這是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏文體意識。教師要有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀熱情才能被激活，同時(shí)也為學(xué)生閱讀能力的習(xí)得作好鋪墊。

二、寫法探究，明確課外閱讀方向

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生形成閱讀和寫作的熟練技能。”要想學(xué)好文本內(nèi)容，教師可以從寫作手法這個(gè)角度出發(fā)，開展探索活動(dòng)。寫作方法，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，常見的有想象、聯(lián)想、敘議結(jié)合、比喻、擬人、對比、托物言志、開門見山等。文章體裁、主旨不同，寫作手法也不同。要想實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生必須首先對文本有深刻理解，深度把握文本內(nèi)涵和寫作手法。只有夯實(shí)教材知識，才能為課外閱讀奠定基礎(chǔ)。

《夾竹桃》是一篇托物言志的美文，作者借夾竹桃，表達(dá)了對其“可貴韌性”的贊美之情。為了讓學(xué)生切實(shí)感受夾竹桃的品質(zhì)以及作者的寫作技巧，教師設(shè)置了小組競賽朗讀、分析。學(xué)生在分析過程中，能夠感受到作者托物言志手法的運(yùn)用。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師布置閱讀任務(wù)：請大家借助各種途徑，尋找一兩篇托物言志的文章進(jìn)行閱讀。學(xué)生積極主動(dòng)尋找，閱讀方向得到明確。

俗話說：“一個(gè)人的語文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外。”小學(xué)語文核心素養(yǎng)的生成，不僅需要課堂的教學(xué)，還要進(jìn)行課外的閱讀和延伸。教師可以選中文本的寫作方法，尋找類似的課外文章，讓學(xué)生尋兩篇文章的相同點(diǎn)。學(xué)生閱讀積極性高漲，閱讀方向更加清晰、明確。即使教師不布置課外閱讀任務(wù)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)尋找類似文章開展閱讀活動(dòng)。

三、情感延伸，深化課外閱讀實(shí)效

注重情感挖掘是新課改極力倡導(dǎo)的，也是現(xiàn)代教學(xué)理念的具體要求。增強(qiáng)學(xué)生情感，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文本人物思想感情，形成情感共鳴是語文教學(xué)的首要任務(wù)。沒有感情的課堂注定是低效的，是沒有生機(jī)的，也無法吸引學(xué)生關(guān)注。小學(xué)語文教材中收錄的大多是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，這些文章語言精美，情感豐富。教師要注意從情感這個(gè)角度形成突破口，搭建課內(nèi)外閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀中形成情感共鳴。

學(xué)習(xí)《師恩難忘》時(shí)，學(xué)生切實(shí)感受到老師對自己的影響，情感被激活。這時(shí)教師展示情感類的文章，供學(xué)生挑選，有《在老奶奶家》《父愛的姿勢》《媽媽是世界上最笨的一種鳥》《我與他的恩怨情仇》等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。閱讀結(jié)束后，有的學(xué)生甚至結(jié)合自己的生活談對閱讀課外文本的感受。課堂閱讀氛圍濃郁，學(xué)生的主體地位得到最充分展現(xiàn)。教師出示的這些文章關(guān)乎師生情、隔輩情、父母情，雖然文章表現(xiàn)的主題不一，但對學(xué)生情感的影響是深遠(yuǎn)的。學(xué)生閱讀積極性自然高漲，在閱讀中，學(xué)生認(rèn)知得到提升，視野得到拓展，情感得到升華。

小學(xué)生情感更加豐富，心靈更容易受到觸動(dòng)。教師要緊緊抓住這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生閱讀課內(nèi)教材，身心受到觸動(dòng)時(shí)，教師及時(shí)讓學(xué)生閱讀課外文章，學(xué)生情感得到延伸，課內(nèi)外閱讀形成有效對接。

課內(nèi)外閱讀銜接是小學(xué)語文教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。找到教材文本閱讀和課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，是教師必須首先解決的問題。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，具體操作時(shí)，教師可以充分挖掘文本體裁特點(diǎn)，以此為切點(diǎn)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。每篇文章的寫法都是不一樣的，如果學(xué)生能夠抓住課內(nèi)外文章寫法特點(diǎn)，進(jìn)行深入探究，就能明確課外閱讀的方向。文本教材都能讓學(xué)生獲得情感上的震撼，教師要以情感為線索，延伸學(xué)生閱讀熱情，深化學(xué)習(xí)效果。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)東校區(qū)（225000）