小學語文讀寫鏈接教學探究

孫紅燕

閱讀和寫作是小學語文教學的重要內容，二者相輔相成，是提高學生語文素養的重要途徑，因此，在小學語文教學中，教師要找到兩者之間的契合點，并進行有效鏈接，從而進一步提高教學效果。

一、細讀課文例子，學習寫作技法

課文實際上就是一個例子，并不能包括所有的語文知識，作為語文教師，要善于運用課文這個例子，引導學生舉一反三，不斷優化教學策略，提高學生的語文學習能力。在設計教學目標時，教師應首先明確這個例子是情感觀點的例子？還是知識方法的例子？例如，在閱讀《匆匆》這一課時，教師要抓住課文第三自然段讓學生感受怎樣寫才能讓“一個日子”過得很匆忙：“從早上起床、洗手、吃飯、默默時、伸手遮挽時到睡覺，時間就像流水一樣流過”，通過這樣的句子捕捉“時間流”，再引導學生閱讀描寫日子腳步的詞語：“挪移”“過去”“跨過”“飛去”“閃過”等，并提出問題：“從這些詞語中你能體會到什么？”學生通過仔細閱讀深刻體會到：作者將抽象的時間用形象的方式表達出來，讓原本看不見的時間變得清晰可見，而且能夠眼睜睜的看著時間飛快流逝，沒有一絲可以挽留的機會，讓學生陷入無奈和傷感當中，這就是“匆匆”的核心。

又如，在教學《觀潮》這一課時，為了讓學生深刻理解第三、四自然段的內容，教師應指導學生深入閱讀，讓學生切身感受潮水襲來時作者對潮水聲音與形態的變化描寫所運用的不同的描寫方法，促使學生切身感受大潮來時的雄偉氣勢。首先，教師應鼓勵學生自己默讀，然后提出問題：“作者怎樣描寫錢塘江大潮這一天下奇觀的？”學生通過閱讀之后回答：“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”等，這樣的比喻句，學生在寫作當中也能輕松描寫出來，所以學生能夠熟練運用比喻句，教師應鼓勵學生優化比喻句的句式，拓展學生思路，引導學生寫出更為絕妙的比喻句。

二、引入童話練筆，拓展想象空間

童話是一種獨特的文學形式，其中融入了作者大量的想象，并運用擬人方式將現實中的事件放置到虛擬空間中，是一種深受小學生喜歡的敘事方式，所以在讀寫結合教學中，教師可以引入童話故事，指導學生進行練筆。童話練筆應充分體現創新特點，從擬人與想象的角度出發，激活學生的想象力與聯想能力，拓展學生的想象空間。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這一課的最后一部分時，教師應指導學生發揮想象：“讓我們來想象一下，小女孩進入天國后發生了些什么事情？有沒有見到奶奶呢？她和奶奶產生了怎樣的對話呢？”這樣的問題創設了良好的想象情境，指導學生在原文基礎上展開合理想象，并呈現了一段段感人肺腑的文字。

通過這一案例可以看出，教師要善于設計具有引導性的問題，從學生認知角度出發，激活學生的積極性和想象力，引導學生在想象的空間中放飛思想，自主設計人物性格和對話內容，最終引發學生對文本的共鳴，提高學生的寫作能力。

三、引導學生體會，加強仿寫練習

寫作方法有很多種，仿寫就是提高學生寫作能力的有效途徑之一，當學生閱讀完一篇課文之后，教師應引導學生學習課文的寫作方法，指導學生從中體會不同的寫作技巧。這一過程就好像“照葫蘆畫瓢”，學生在仿寫過程中深入體會了各種寫作方法，自然而然地將閱讀與寫作結合在一起。例如，在教學《鳥的天堂》之后，教師可以與學生一起梳理課文寫作方法：作者采用了動靜結合的描寫方式，對大榕樹的描寫，采用靜態描寫手法，由遠及近、由整體到局部描述了大榕樹茂盛的特點;對于鳥兒的描寫，則采用動態手法，描繪出了鳥兒的千姿百態，通過對寫作手法的學習，可以將閱讀與寫作教學有效整合在一起，全面提高學生的閱讀和寫作能力。再如，在閱讀《雪地里的小畫家》這一課之后，教師可以讓學生模仿課文寫作手法進行仿寫練習，讓學生在仿寫過程中體會散文的意蘊，感悟生活的美好，培養學生良好的審美體驗。

在閱讀《我們的錯誤》這首詩歌之后，可以讓學生仿寫其中的兩個小節，鼓勵學生用詩歌的方式來表達自己的想法和看法。尤其要采用動靜結合的表現手法，讓學生繪制出一幅心目中的雪景圖，一定會充分激發學生的表現欲望，調動學生的積極性。

四、結合閱讀課文，開展續寫練習

要想調動學生的寫作熱情，不但要依托于豐富的閱讀量，而且要加強練習，這樣才能在豐富學生閱讀量的同時，不斷提高學生的寫作能力。現在很多小學生，在面對寫作時，總是用應付公事的態度，有的東拼西湊，有的直接抄襲別人的作文，這就不利于學生寫作能力的提高。因此，教師要鼓勵學生多多閱讀，圍繞文本內容實施續寫練習。例如，在教學《烏鴉喝水》時，教師可以先讓學生熟讀課文，然后讓學生圍繞“除了用石頭裝滿瓶子使水溢出，烏鴉還能用什么方法喝到水”這一話題進行續寫練習，這樣不但可以鍛煉學生的寫作能力，而且也能促使學生積極思考，有助于激發學生的寫作熱情。又如，在教學《曹沖稱象》時，教師可以用上面的方法引導學生思考“除了課文中提到的稱象方法，還有別的方法嗎？”在趣味性問題的引導下，學生的寫作興趣會大增，而且積極思考，活躍了學生思維，提高了學生解決實際問題的能力。

總之，在小學語文教學中，我們教師應注重閱讀和寫作的有機結合，并在教學實踐中勇于探索鏈接的途徑和方法，最終提高學生的語文素養。

作者單位：山東省淄博市高青縣青城學區中心小學（256304）