顧鎵渝 王琪

摘要：隨著現在人才市場的不斷擴大，特別在對雙語型國際化人才的需求量不斷增加，雙語教學已經成為了中國教育改革的一大熱點。本文通過對北京體育大學游泳運動訓練游泳專項的學生做現狀調查，以北京體育大學運動訓練專業游泳專項2013、2014級為主要了解對象，了解雙語理論教學的重要性以及雙語理論教學對北京體育大學運動訓練專項的學生的影響，為專項雙語教學提出一些意見，從而大力發展專項雙語教學。

關鍵詞：北京體育大學;游泳;雙語理論課程

游泳作為一項重大奧林匹克比賽項目，在國際的地位也越發重要，如今有更多的人參與到游泳中來，這也對游泳教學者的要求有了變化，不僅要會中文講解技術動作，更要能用英文與一些特殊學員交流。北京體育大學游泳理論雙語課程從2002年開始建設，經過試驗、積累教學經驗、提高、教材建設等一系列過程，目前已經形成一定的教學模式。2009年被教育部批準為國家級雙語示范課程。2012年我校運動訓練專業本科新教學培養方案進行改革，將雙語課程納入到運動訓練專業本科生秋季學期的專項訓練實踐與理論的必修課中，2013級運動訓練游泳專項學生是第一批上游泳雙語理論課的學生，2014級游泳專項學生是第二批加入游泳雙語理論課的學生，通過對他們的學習情況作現狀分析，研究學習雙語的意義，從而推廣游泳專項雙語教學模式。

一、北京體育大學運動訓練專業游泳專項學生參與雙語理論課程的現狀分析

（一）北京體育大學運動訓練專業秋季學期游泳專項開設專項雙語理論課程現狀分析

至2012年北京體育大學運動訓練專業本科新教學培養方案改革之后，共有49名游泳專項學生參與了這次課程改革，其中2013級有26名學生，2014級有23名學生。在游泳專項課程中加入了雙語理論課程的模式，使原本一周8學時的游泳專項課程改為了一周4學時游泳雙語實踐課程以及4學時專項雙語理論課程。由于問卷的發放回收，只有40位同學參與了本次調查研究。這40名同學都是在學校開設課程之后才對雙語理論有所學習，有45%的同學表示根據目前自身的英語水平不太能夠應付游泳雙語理論課，有25%的同學基本能夠應付游泳雙語理論課，但是也有25%的同學表示完全沒辦法應付游泳雙語理論課的內容，僅有5%的同學能夠完全應付游泳雙語理論課。

（二）對未開設雙語理論課程的北京體育大學運動訓練專業游泳專項學生的現狀分析

（1）學生自行學習過雙語理論課程

根據調查顯示，這10名同學都是在上大學以前接觸過的游泳專項雙語理論教學，并且接觸的方式多種多樣，但上課的次數有60%都為一周一次課。根據自身的英語基礎水平來說，有50%的同學不太能夠應付游泳雙語理論課，有40%的同學基本能夠應付游泳雙語理論課，只有10%的同學表示以自身現有的英語基礎完全能夠應付游泳雙語理論課。

（2）學生完全沒有學習過雙語理論課程

由于北京體育大學在2014年才在游泳專項課程中加入雙語理論課程的課程，并且課程開始的時間為大學二年級，所以在北京體育大學運動訓練專業游泳專項的學生中有一部分沒有接觸過雙語教學。根據本次參與調查的75人中，有35人由于學校課程的安排沒有接觸過雙語理論課程，其中有25人完全沒有接觸過雙語理論課程。

二、雙語理論課程對北京體育大學運動訓練專業游泳專項學生的影響

新教學培養方案改革之后，課程一共分為一周8學時，4個學時雙語實踐課程，4個學時雙語理論課程。在雙語實踐課程中，授課老師多以保持式（即中英文參半，以中文教學為主的方式）和雙重式（即教學過程中中文與英文并用的方式）的模式進行教學，以英文講述訓練計劃以及一些簡單的技術動作講解的方法訓練學生的聽力與理解能力，并且要求在訓練課程中學生盡量使用英語交流。在雙語理論課程中，授課老師多以過渡式（即開始階段部分用中文教學，隨后變為英語教學，并以英語教學為主的方式）的模式進行教學，用PPT展示的方式學習用英文進行技術動作的講解，以及課堂上學習游泳專業詞匯，并以默寫或者聽寫的方式進行學習監督，學習內容的難度由易到難逐漸增加。

通過對秋季學期參與雙語理論課程的2013、2014級的游泳專項學生進行調查可以發現，在學習了游泳專項理論課后，大部分學生覺得雙語教學對專業詞匯量提高非常有幫助，對口語水平提高、聽力水平提高和閱讀能力提高比較有幫助，而對書面表達的提高效果則是一般。

三、結論與建議

北京體育大學安排專項雙語教學課程課時安排較為合理，在教學模式上主要以保持式與過渡式為主。在學習過程中，學生查閱資料的積極性過低，大部分時間靠雙語課程來學習雙語，自學成分很少。在學習了雙語理論課后，在對專業詞匯量的提高有了非常顯著的提高，在口語水平和聽力水平上有一些提高，但閱讀以及書面表達的能力上，還有待于進一步的提高。

雙語理論教學作為一門語言的學習，應當盡早開始進行學習，并且在教學內容上更加豐富。由于運動員在經歷了長年的運動訓練后，更應該及時補充游泳專項理論方面的知識，所以建議適當延長一些雙語理論課程課時，探索更多的教學方式來進行教學，吸引更多的同學從心理上接受雙語教學。以便同學能夠更好的接收雙語理論課程內容。

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