項目教學法在高職網絡操作系統課程中的應用

摘要：職業教育關注就業崗位的需求，重視學生技能的培養。《網絡操作系統》課程的實施方式一般以實踐操作為主，而傳統的教學方法對知識的傳授更為重視，不能滿足社會對職業技能人才的需求。為此本文針對高職《網絡操作系統》課程教學中存在的問題和高職學生的實際情況，把項目教學法的理論與實踐應用到高職《網絡操作系統》課程的實際教學中，關注學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力。

關鍵詞：項目教學法;網絡操作系統

一、項目教學法

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生可以通過該項目的實施，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求[1]。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

二、項目教學法與傳統教學法的比較

基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心[2]。

三、項目教學在網絡操作系統課程中的設計

《網絡操作系統》為職業技術課程，該課程的作用定位于培養網絡服務器配置與管理技術技能型人才。本課程開設在信息安全與管理專業大一第二學期進行，這個時候學生已經具備相應的信息技術基礎，對專業課有一定的好奇心，但是高職學生的主動學習能力不夠強，獨立思考和學習的能力也有待提高。

本課程內容的確定基于工作過程的設計思路，通過分析職業崗位的典型工作任務，對接“網絡組建與配置、網絡管理與安全防護、網絡應用服務”職業崗位群，從工作崗位和工作內容兩個領域出發，過渡到技術能力和專業知識模塊兩個知識領域，進行項目設計，進而分解出具體教學內容。

四、項目實施

1、實驗目的

本論文的研究目的在于探索項目教學法在職業院校《網絡操作系統》中的應用，是否能夠滿足當前社會對職業院校網絡設備管理等人才培養的需求，提高學生的職業素質和實際工作能力。通過實驗結果分析并驗證項目教學法能否提高學習成績。通過問卷調查分析在《網絡操作系統》中應用項目教學法，是否可能提高學生的學習興趣及改變學生的學習態度，樹立正確的學習觀。

2、實驗對象

本論文選擇的研究對象為高職的18級計算機信息管理專業、18級移動互聯應用技術專業的學生，其中計算機信息管理專業為實驗班，人數為42人，移動互聯應用技術為對比版，人數為43人。滿足顯著性要求。

3、研究方法

本論文采用問卷調查法和準實驗研究法。

（1）問卷調查法

設計結構性問卷，問卷1用于調查并確定學生對于《網絡操作系統》課程的期望，問卷2用于反饋學生對項目教學法的態度。

（2）準實驗法

確定實驗變量，自變量為：教學方法;因變量為：學生網絡服務器配置能力的提升，學生對《網絡操作系統》課程興趣的提升。

控制干擾量：兩個班級開課時間相同均為入學第二學期，之前專業課程均開設過計算機基礎和計算機網絡課程，在之前成績無顯著差異;兩個班由統一教師授課，使用統一教材，同意測試方式，教學時間一致，其他條件基本相同。

實驗情況保密，事前不告知學生。

4、實驗時間和場地

時間為兩個班級當年開設本課程的學期，場地為計算機網絡實訓室，8組共48臺裝有Windows Serve 2012的計算機，配置常用軟件等。

5、實施方案

（1）前測

實驗前采用統一的測驗試卷對兩個班級學生的學習基礎進行測驗，根據成績進行統計。

為收集學生對《網絡操作系統》課程教學資源、學習方法、學習支持服務等各方面的意見，以便為《網絡操作系統》課程教學的深入改革提供更為可靠的依據，對計算機信息管理專業學生開展了問卷調查。問卷調查的目的在于了解學生開始本課程學習前對計算機和網絡的了解程度、對本課程在工作中應用的期待、對現有教學模式的意見反饋、學生對后續相關課程的建議等。

（2）實驗

實驗班在計算機網絡實訓室采取項目化教學方法，以項目為單位，構建模塊化課程結構，進行分層次教學，工學結合將企業的項目納入課堂，構建企業真實網絡環境，在《網絡操作系統》的課堂教學實踐中采用了“教學做一體化”、現場演示和課下實習的配置等改革措施，由教師提出任務、帶領學生分析任務、完成任務，學生跟隨教師邊學、邊練。

對比班在計算機網絡實訓室采用傳統的教學，教師講、學生練的方法，學生有問題可以隨時向教師提問。

（3）后測

采用統一的服務器配置要求對兩個班級學生的知識點進行測試，根據成績進行統計。

對學生的學習態度進行問卷調查統計，并根據結果對兩個班學生的學習態度和興趣進行分析。

五、實驗結論

為收集學生對《網絡操作系統》課程教學資源、學習方法、學習支持服務等各方面的意見，以便為《網絡操作系統》課程教學的深入改革提供更為可靠的依據，對學生開展了問卷調查。

75%的同學選擇了了解計算機網絡，20%的同學選擇了不太了解計算機網絡;對目前教師講學生練的方式表示不太滿意，對《網絡操作系統》課程課程充滿期待，期待學生主要教師引導的學習模式，期待把社會需求搬進課堂。另外還有同學指出他喜歡教師把環境告訴學生，讓學生自己去摸索，需要的時候教師進行指導。

實驗班課程結束后，將兩個班后測數據進行對比分析，根據統計結果，能夠明顯看出，實驗班的成績要比對比班的成績有了顯著的提高。因此可以證明，在《網絡操作系統》課程中采用項目化教學方法，能夠顯著提高學生對服務器配置的實踐操作能力，教學效果有了一定的提升。

通過對實驗班和對比班進行問卷調查的結果分析，實驗班在學習態度等方面有了很大的改觀。學生從被動的接受式學習轉變為主動思考，激發了學習興趣，不僅能夠完成布置的學習任務，對其他相關知識也表現除了濃厚的學習興趣，具有積極主動學習的愿望和要求。

參考文獻

[1]項目教學法：https：//baike.baidu.com/item/%E9%A1%B9%E7%9B%AE %E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95/8552845？fr=Aladdin.

[2]肖勝陽.在計算機課程教學中開展項目教學法的研究[J].電化教育研究.2003（10）016

作者簡介

孟彬彬（1986-），女，漢，碩士，講師，研究方向：計算機網絡與教育應用。