理工科院校民族學生英語口語教育的負動機視角

譚姍燕

摘? 要：少數民族學生的英語教育向來是一個難點，動機被認為是英語學習成敗的重要因素，而負動機是將提高學習者動機的正面因子轉而探索降低學習者學習動機的負面影響因子，是一個全新的教育心理學視角，從負動機視角進行研究少數民族學生英語教育影響因子及解決辦法，對于少數民族英語教育具有重要意義。

關鍵詞：少數民族;英語教育;動機;負動機

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）18-0071-03

Abstract： The teaching of English language to Minority ethnic groups is always a difficult point. Motivation is considered as an important factor in deciding English learning achievement. Demotivation is exploring the negative influence factor in lowing the learners' learning motivation instead of the positive impact factor. This is a new educational psychology perspective， from the? angle of demotivation， researching the influential factors in English language teaching to the minority ethnic groups and finding out solution are of great weight.

Keywords： minority ethnic groups; English language education; motivation; demotivation

前言

動機被認為是第二語言學習成敗的重要因素，上世紀九十年代之后，國內外學者轉變視角，從研究激發學習者學習動機的正面影響因素轉向探索導致學習者學習動機減退的負面因素[1]。負動機（Demotivation）常用來指二語學習者動機減退或動機消減，而導致學習動機減退的因素，受外部和內部因素的影響，外部因素包括受文化、教師、教材、同學等差異的影響，內部因素包括受考試成績、自信心、學習態度等影響。許多學者從跨文化視角對少數民族英語學習或英語教育的研究較多[2，3]，而從動機視角對少數民族學生英語教育的研究較少，雖然文化因素是導致英語學習障礙的突出因素，但許多交通便捷、信息發達的少數民族區域受文化障礙因素影響逐漸減弱，因此從負動機視角進行研究少數民族學生英語教育，對完善今后少數民族學生英語教育體系具有重要意義。

一、民族學生英語學習負動機產生的主要影響因子

負動機影響因子構成有學習策略、教師能力與教學風格、課程安排與學習材料、教學設備、內在興趣等，對中國學生而言，學習策略因子所占比例最高，內在興趣因子所占比例最低，而對外國學生而言，教師能力與教學風格因子所占比例最高[4]。

（一）有效學習策略缺乏

學生為完成學習的手段和方法稱為學習策略，存在于英語聽、說、讀、寫等四個方面。在聽力方面，學生沒有跳過不熟悉單詞繼續聽，缺乏自我鼓勵和聽關鍵詞等策略。在口語方面，由于中國基礎教育甚至高等教育通常以“教師”為中心，而不是以“學生”為中心，使學生學習的主觀能動性減弱，從而自身缺乏有效的學習策略，口語能力成為英語教育中的薄弱環節，由此導致的“啞巴英語”比比皆是。在閱讀方面，學生常未能制定循序漸進的閱讀計劃，缺乏詞匯量，不能推斷和聯想陌生單詞的含義，從而降低了閱讀的速度和進度。在寫作方面，由于不善于靈活應用詞匯，導致其不能對不同文體的文章制定相應的寫作策略。

（二）教師能力弱與教學風格古板

英語教師的教學能力和風格直接影響到教學效果。由于少數民族地區的師資力量較為薄弱，優秀大學畢業生一般不愿到偏遠山區進行教育和教學，因此留在山區的教師普遍能力不強，教學風格單一。教師能力弱的一般表現在發音不標準，口語表達能力弱，知識點解釋不到位，教學方法單一，課堂上缺乏與學生的溝通和互動等。教師能力弱、教學方式單一等因素導致教學風格古板，課堂氣氛沉悶，課堂上教師經常采用灌輸式、填鴨式等教學方式，按部就班地進行講單詞、析課文、談語法三段式教學，缺乏師生互動交流，不能了解學生對課程學習內容的掌握程度。

（三）課程安排與學習材料欠佳

在教學上，教師多側重于講解語法和分析長句;在測試手段上，多采用筆試閉卷考試方式，多數測試類型為閱讀和寫作，較少針對聽力和口語進行測試。由于偏遠山區信息較為閉塞，學生的學習材料較少，而很多材料內容長期缺乏更新，要么篇幅過長、生詞較多，要么內容晦澀、與實際生活不夠貼切，使英語學習者難以理解。

（四）教學設備簡單陳舊

很多少數民族山區的中小學校教學設備非常簡單，只有黑板和粉筆，沒有一件像樣的多媒體設備，有的地區即使有也非常陳舊，缺乏可視化教育應有的條件。除了缺乏多媒體設備外，教室教學環境令人擔憂，受教室容量有限，不同年級、不同層次的學生共用一間教室，非常不利于開展英語教育教學。

（五）內在興趣缺失

山區的少數民族學生除了上學外，還要經常幫助家里務農，身邊的親人和族人只說自己的民族語言，漢語尚且沒有學習的環境和條件，更別提學習其它外語了，因此遇到考試成績不佳，再趕上農事較忙時，心想反正今后不會從事與英語相關的職業，于是就失去了學習英語的興趣。

二、應對民族學生英語口語學習負動機的方法

（一）以“學生”為中心，不斷提高少數民族學生有效學習策略

教師要將主導課堂的控制者和組織者轉向輔助學習的指導者和敦促者，避免學生因為課堂的主導權削弱而產生負動機。在聽力方面，通常有認知策略、社會情感策略、記憶策略、元認知策略等，一般亞洲學生側重于使用社會情感策略，而少數民族學生更偏重于認知策略[5]，即學生常采用跳過不熟悉單詞繼續聽，進行自我鼓勵和聽關鍵詞等策略。在口語方面，可以采用任務型教學方式，分三階段任務前、任務中、任務后進行課程設計，增加教師與學生的互動交流和互相評價機制，搞活課堂教學氣氛，增加學生課堂學習的主觀能動性。在閱讀方面，讓學生互相推薦自己喜歡閱讀的文章，教師通過強調知識點的方式，讓學生對文章結構和內容進行更深入全面的理解。在寫作方面，學生只有多寫多練方能提高自身的寫作水平，而教師可通過創建“概念導圖”或“思維導圖”的方式，引導學生從結構上整體進行把握寫作內容，使學生不斷進行發散性思維，克服不會寫、沒有可寫的弊病。

（二）以“培訓”為手段，不斷提升教師教學能力和改良教學風格

山區教師師資力量薄弱，因此教育主管部門要不斷組織教師進行外培，送教師到名校學習優秀的英語教育，也可到社會英語培訓機構去學習，例如新東方培訓機構。通過培訓，教師講課能力將得到進一步提高，教師英語口語得到矯正和改進后，將使學生從聲音語調上喜歡學英語;教師在教學中改變過去僅用板書的習慣，增加多媒體的應用，通過視頻形象、音頻發音相結合，使學生更加深刻領會英文實際應用的感覺;教師通過對比的方式，能夠及時發現并矯正學生在英語學習中的問題。由于中國人受儒家文化的影響，待人接物都比較含蓄，學生在學習和應用英文進行交流時，存在同樣的問題，而許多教師也不例外。因此通過培訓學習，使教師授課風格發生變化，發音更加清晰、準確、到位，由過去的含蓄內向變得更加表露外向，由呆板枯燥變得更加幽默活潑。

（三）以“課本”為基本，不斷更新課程設置和學習材料

義務制或統編教材是必須要學的內容和知識點，在不脫離“課本”這一基本前提下，在教學上，開動腦筋，對課程教學安排進行重新設置，講活課本的內容，將課本內容由易到難，由簡單到復雜，由短句到長句等方式重新編排，設計口語、聽力、寫作與閱讀進行聯動，真正為學生因地制宜、量身定制課程，使學生全方位更深入理解閱讀內容，把握知識點，并且使口語、聽力、寫作同步跟進，避免脫節。當前在部分山區已有網絡接入，因此在學習材料上，要緊抓當前時事熱點，人文、科技、政治廣泛涉獵，使學生對所學內容始終有新鮮感，從而避免了學習英語負動機的出現。

（四）以“扶貧”為契機，不斷改善教學設施設備

少數民族地區多為貧困山區，當前國家正在大力推進“一帶一路”建設，給山區“扶貧開發”帶來新的契機，因此教育主管部門要緊抓這一契機，積極向國家申請改善教學設施經費，例如多媒體教室、多媒體器械、信息化設備，使山區與外界拉近了距離，不再有大的鴻溝。硬件得以保障后，更多的優秀大學畢業生才愿意留在山區，支教山區，同時外出務工農民不再為孩子到大城市上學發愁，英語教學具有與大城市學校接近的硬件和軟件條件，學生的積極性必將得到全面提高。

（五）以“素質”為核心，不斷提高內在學習興趣

眾所周知，英語這一重要語言媒介，在國際事務中如商務談判、法律糾紛等一般都要借助英語這一重要語言來進行。而中國當前英語教育的弱點與英語國家仍有一定差距，很多教育專家已多次指出，當前中國的教育仍然偏重于應試教育，忽視素質教育，而中國當前教育應更多培養學生獨立思考、應用知識、思想表達能力，判斷教育的成功要從衡量一個學生是否會思考，只會考試、不會思考和表達的學生，只能說明教育是失敗的。

三、影響口語內外部因素調查研究

筆者通過調查研究發現，影響口語教學的內外部因素包括以下幾個因子：

1. 教師教學水平包括教師口語表達不地道，教師課堂教學缺乏方法，教師教學活動缺乏激情。這是影響口語學習的外部因素。歸納為教師因素。

2. 學習環境包括課堂教學氣氛、課堂教學方法和課堂教學重點。由于英語口語教學長期以來以教師為中心，語法講授和應試教育為主導，課堂教學忽略了學生的主觀能動性，教學氣氛較沉悶。在英語口語學習過程中產生了負動機，影響了口語的提高。

3. 學習資料包括英語口語學習資料較少，通過現代化信息技術接受英語口語練習機會較少，與英美本土文化接觸較少。這一外部因素，導致學生長期以來是啞巴英語，中式英語。

4. 學習態度包括對英語口語沒有興趣，對英語口語缺乏信心。這是內部因素。由于缺乏信心和興趣，在學習英語口語的過程中，主觀能動性不夠，英語口語提升不理想。

5. 學習策略包括系統學習英語口語的方法和英語口語學習策略的缺失。由于是非英語專業學生，沒有像英語專業學生一般接受過語音、口語等方面的系統專業訓練，導致學生學習方法和學習策略缺失，從而影響英語口語成績的提高。

在上述5個因子中，1、2、3為影響非英語專業學生英語口語學習的外部因素，4、5為內部因素。筆者通過對175份有效調查問卷進行研究，內外部因素對學生口語學習影響程度如表1所示：

上表顯示，非英語專業大學生口語學習受內外部因素共同作用的影響。其中，內部因素占主導因素，由于缺乏興趣和信心以及缺乏學習方法和策略，導致在英語口語學習中出現負動機。

四、結束語

基于當前我國不斷推進“一帶一路”建設的國情下，英語教育對少數民族學生是十分必要而且重要的，但由于外部因素（教師、設備、課程等）和內在因素（學習策略、內在興趣等）的影響，導致學習者的負動機產生，而中國學生更傾向將導致外語學習負動機的誘因歸因于內部因素，致使信心缺失，常表現為自責自貶的心理狀態，影響了學習的效能[4]。因此，在今后的英語教育中，從負動機視角分析各誘因，可使教師和學生雙向有目的地改善和克服負動機的產生，從而使學習者減弱或克服負動機行為，增強自信心和積極性，提高學習的效能。

參考文獻：

[1]俞瑋奇.來華留學生漢語學習動機減退的影響因素研究[J].語言教學與研究，2013（3）.

[2]楊森.少數民族學生英語教育優化的跨文化視角[J].貴州民族研究，2016（5）.

[3]楊曉燕.少數民族學生英語習得的文化障礙及對策[J].貴州民族研究，2016（4）.

[4]周慈波.大學英語學習者負動機影響因子調查研究[J].中國外語，2012（1）.

[5]楊燕.中國留學生學術英語聽力影響因素、策略與自我效能感研究[J].貴州民族研究，2016（5）.