心存漢社稷，旌落猶未還

陳國瓊

摘要：根據新課程標準及社會主義核心價值觀的要求，利用語文學科優勢，在課堂教學中對學生進行愛國主義教育十分有效。導入激趣、形象分析、人物對比、角色朗讀、寫頒獎詞等幾個環節能夠充分調動學生的情緒，讓他們感受蘇武偉大的愛國形象，在潛移默化中接受愛國主義教育。＼

關鍵詞：《蘇武傳》教學 愛國主義 滲透方法

翻開2017版《普通高中語文課程標準》，我們可以看到這樣的表述：“弘揚民族精神，融入社會主義核心價值觀教育，培養熱愛中華文明、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨的深厚感情……”在此，我結合《蘇武傳》的教學，談談如何利用語文課堂對學生進行社會主義核心價值觀個人層面中的“愛國”精神教育的滲透方法。

一、導入激趣

如今的學生喜歡流行歌星和流行歌曲。對于《蘇武牧羊》這首歌曲，在學生中幾乎無人知道。但這首歌的歌詞和旋律是如此的打動人心，把它作為這篇課文的導入語，應該可以激起學生的興趣。歌詞內容：蘇武留胡節不辱，雪地又冰天，窮愁十九年，渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時有笳聲，入耳痛心酸。轉眼北風吹，雁群漢關飛，白發娘望兒歸，紅妝守空幃，三更同入夢，兩地誰夢誰？任?？菔癄€，大節不稍虧，終教匈奴心驚膽碎，拱服漢德威。在上課前，教師可以將事先從網上下載的視頻播放給學生看，學生在反復欣賞的過程中會對其中表現蘇武“心存漢社稷”“歷盡難中難，心如鐵石堅”的歌詞所感動，也會為他的不虧大節的堅定意志感染。

二、在蘇武形象的分析中進一步明確其愛國精神

蘇武是將門之后，他的性格中有剛烈、視死如歸的特點。在課文節選部分，我們需要通過他以死報國的行為，來把握這一在歷史長河中感天地、泣鬼神的愛國形象。

作為漢朝使臣，他深知自己承擔的使命，無論如何不能讓國家受辱。當虞常在匈奴謀反事件失敗，張勝告訴他這件事時，蘇武說：“事如此，此必及我。見犯乃死，重負國。”在這樣的危急關頭，蘇武沒有顧及自己的生死，而是考慮怎樣才能不辜負國家的重托。他的兩次自殺，一方面為國雪恥，另一方面也贏得了敵國的尊敬，單于朝夕派人來問候蘇武就是很好的說明。

再看看后面的情節，單于想讓蘇武投降，對他實施的各種折磨。首先，單于把蘇武關進了大窖中，并且不給他吃的、喝的，想要用這種辦法迫使蘇武屈服。但蘇武并沒有被嚇倒，渴了，他躺在地上嚼雪;餓了，吃氈毛來充饑。經受百般折磨，蘇武頑強地活了下來，連匈奴人都把他當作神人。單于企圖用艱苦生活條件來消磨蘇武斗志的計劃落空之后，仍然不甘心，接著把他流放到了荒無人煙的北海，等到公羊生下小羊才能回去。到北海后，公家的糧食沒有送過去，蘇武只能挖野鼠，收集野草的果實來吃。蘇武在艱苦環境下仍不屈服，并且不論是睡覺還是起床之后一直手握旄節（國家民族的象征）的形象在學生的心中留下了深刻的印象。他們從蘇武的身上，真正體會到了“貧賤不能移”的偉大愛國精神，強烈的愛國心是蘇武借以戰勝困難的力量源泉。

三、在與人物的對比中體會其愛國實質

在節選部分，有兩個人物與蘇武形成了鮮明對比，那就是衛律和李陵。衛律本是漢人，但在蘇武出使匈奴前就已經投降，在文中是一個貪圖榮華富貴、國家民族的罪人，是一個可恥的叛徒的人在蘇武被關押之后，衛律奉單于之命勸蘇武投降。他采用威逼利誘的方式，企圖達到他的目的。先是當著蘇武的面殺了虞常，然后以連坐治罪的話威脅蘇武，蘇武不為所動。衛律使用第二招------利誘。衛律用他現在所擁有的榮華富貴來誘使蘇武，沒想到得到的是蘇武的嚴詞拒絕，狠狠地把衛律罵了一通：“汝為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見？”衛律無話可說，終于認輸。通過衛律勸降蘇武的話，學生們看到的是一個為了一己之私不惜賣國求榮的令人唾棄的形象，而蘇武對漢朝的一片忠心體現得淋漓盡致。

衛律勸降不成功，單于并不甘心，他又派來了蘇武曾經的好友李陵。李陵勸降的方式和衛律不一樣，他采用的是曉之以理動之以情的十分文雅的方式。他憑借是蘇武好友的身份，首先用蘇武的哥哥（伏劍自刎）與弟弟（飲藥而死的遭遇來激起蘇武對朝廷的怨恨，挑撥了蘇武和漢武帝之間的感情;接著又以蘇武母親已不幸，妻子改嫁，妹妹以及蘇武孩子生死不可知的情況來讓蘇武斷了回家的念想，打了第二張親情牌。蘇武聽后的反應是給李陵上了很好的一課，一番義正詞嚴的話讓李陵無地自容：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父，子為父死，無所恨，愿勿復再言?！碧K武以他的言語，傳達出了即使被囚禁，即使經歷萬般磨難，即使因此而獻出自己的生命，也不會改變對祖國的赤誠之心。

在教學過程中，教師可以安排學生先就衛律和李陵形象進行歸納和總結，尤其是他們各自的身份，然后仔細品讀兩人與蘇武的對話，從字里行間去感受蘇武的人格魅力，讓蘇武愛國的光輝形象栩栩如生地呈現在學生面前。

四、在分角色朗讀中走進蘇武，領會蘇武的愛國情操

通過文本解讀，學生對蘇武的愛國精神和偉大的民族氣節已經有了理解，也充分感受到蘇武的偉大人格。但他們似乎有些意猶未盡，有同學提出來可不可對重要情節進行分角色的朗讀，用表演的形式來呈現蘇武形象。這是一個很好的提議，我們沒有理由反對。朗讀內容從虞常謀反開始。本該改編成課本劇，但時間倉促，以分角色朗讀來進行。

人物設定：蘇武、虞常、張勝、衛律、李陵等。在分角色朗讀過程中，每個學生都十分投入，尤其是臨時準備的一些小道具，為這一個環節增添一些色彩。當讀到衛律勸降的情節時，扮演衛律的學生顯得趾高氣揚，說話的語調也十分符合衛律的身份。而扮演蘇武的學生充分抓住了蘇武威武不能屈，富貴不能淫的精神特質，從氣勢上充分體現出蘇武的義正詞嚴，絲毫不為所動的特質。蘇武被流放到北海后的相關內容，學生加上了自己的一些動作，“渴飲雪，饑吞氈”的展示深深感染了學生;蘇武“臥起操持”旄節的情節，

五、為蘇武寫頒獎詞，讓學生從心底里表達對蘇武愛國精神的敬仰之情

在充分理解課文內容，把握了蘇武形象之后，教師要求學生模仿感動中國的頒獎詞，為蘇武寫一段頒獎詞。設計這一環節，教師一方面可以訓練學生的語言表達能力、對人物事跡進行概括的能力等，還可以讓學生通過書面表達，把對蘇武的敬仰之情訴諸筆端，接受蘇武愛國精神的感染。

片段1

北海雖然將一切都封存起來，卻凍不住他那顆炙熱的愛國心。他耐住了十九年的寂寞，讓貝加爾湖永遠記住了他的正氣。他揮一揮羊鞭，抖一抖衣袖，看透了所有的坎坷和辛苦。他用挺直的脊梁，堅定的抉擇，向世人訴說著他對漢朝的忠貞，用他的民族氣節，在中華民族的歷史長河中散發著光芒！

片段2

北風呼嘯，似乎在訴說著你的忠貞;雪花飄飛，你在且歌且行。你在冰天雪地中，苦忍了十九年，旄節已脫落，你心依然如磐石。匈奴對你勸降、幽禁和流放，你卻耐住了十九年的凄風苦雨。十九年的流浪，十九年的堅持，你寫下了一個動人的傳說。這段千古絕唱，讓你成為歷史長廊中一座永遠的豐碑！

通過以上方式，學生能夠充分感受到蘇武的愛國情懷，也能在潛移默化中增強愛國意識，受到很好的感染和熏陶，會將愛國這一核心價值觀不斷地傳承下去。

參考文獻：

【1】《古文鑒賞辭典》，江蘇文藝出版社1987版

【2】2017版《普通高中語文課程標準》