小學語文階梯式作文指導方法的探究

趙曉霞

摘要：義務教育《語文課程標準》2011年版明確提出，從學生實際生活出發，循序漸進，讀寫結合，逐步提高學生的作文能力，指導學生養成良好的作文習慣，構建小學作文教學的目標序列體系。小學作文教學中的科學性，整體性，系統性，逐步探索出一條適合學生習作的作文教學方法。

關鍵詞：階梯式，作文指導，探究

筆者認為，小學生作文應進行階梯性的訓練，習作教學要找眼于整體設計，從易到難，階梯訓練的教學思路，構成一個層次清晰，螺旋上升，系列完整，有模仿到創新，符合學生認知規律的訓練框架，使學生作文有序可尋，從而培養學生的，語文素養促進寫作水平和能力的同步提升。小學習作訓練的現狀分析。目前小學習作教學存在脫節現象，作文教學沒有單獨教材，沒有完整系列化訓練的計劃。當前，小學語文西師版教材8單元主體的形式編排了讀寫內容分散于各單元，但有的單元習作的選題與單元主題聯系不夠密切，作中習作多項作文題目的選擇。也容易讓師生產生理解上的偏差。再有就是教師對教材理解不夠透徹，對小學階段作文教學系列未必了如指掌，加之個別教師只管一個你學年年段之間的銜接往往沒有處理好，這就容易導致小學階段的作文教學出現計劃不明到無所遵循現象。

現在筆者就小學六年分低中高三個學年段，來談談階梯式作文指導方法的探究。

第一梯：重視字詞的準確，句子的完整，能夠盡量擴句。小學低段也就是我們常說的一二年級，一年級是學生重點掌握生字詞的讀寫為主，后半學期加入能用一個詞說一句話，讓孩子懂得一句話是什么意思。其實這就是完整的句子，也是以后作文的基礎，作文就是由一句句意思連貫而完整的句子組合而成。到了二年級有了把句子說的加入合適的修辭的詞語，擴句的出現幫助孩子們把句子不僅寫完整而且開始寫具體了，語文老師一定要具有遠見性和實踐性，不要以為孩子說多了占用上課時間等等，應充分發揮孩子在低段愛說，愛表達的天性，多表揚，多鼓勵有自己個性化的發言和思維，能用上平時文章或者課外積累的好詞來把一句話說完整。愛說，能說，才能有作文內容，給以后的作文打下基礎。

第二梯，能夠完整清楚的把一件事講清楚，寫明白。到了小學中段、三四年級，進入作文的書寫。同學們對于寫300字的作文甚是頭疼，找不到方法，要不是字數不夠，要不就是廢話連篇，沒有圍繞中心寫。教會學生審題，選材，幫助學生理清你要表達的觀點，如何用你的一件事去準確的表達觀點。其中用上完整通順的句子。如西師版三年級上冊17課《溫暖》寫的是雷鋒同志幫助小韓補褲子的一件小事，事情很小，但是那些地方體現雷鋒為他人著想的句子和段落，同學們都能從動作，語言，心理等找到，那么提醒孩子們我們習文時，也是這樣去描寫一個人物。

第三梯：用好教材中的文章對作文的指導和示范性，這也是孩子們作文進步最重要的一個階段，，體現在好語文書中的優秀作文對孩子們作文的指導示范，因為從三年級寫作文開始，都離不開寫人，寫事，寫景，有些老師不看課標，不分難易，導致孩子們寫作沒有目標達成感，三年級寫老師，四年級寫老師，五年級也寫老師，老師有什么不同呢，三年級寫一件難忘的事，四年級寫一件難忘的事，五年級也寫，孩子們都覺得自己會寫了，但是只有我們知道，同樣寫人寫事，不同的年段要求是截然不同的，導致我們的作文階梯性不明顯，我記得西師版三年級上冊第8課《家鄉的紅橘》按照時間順序寫了紅橘的葉，花，青色的果實，及成熟的果實的味道。其中花和成熟的果實寫得非常詳細和讓人回味無窮，“到了四五月，各種花競相開放，爭奇斗艷，而橘子樹卻不聲不響地長出米粒大小的花骨朵。花骨朵綻放開來，形狀像茉莉，一瓣一瓣的，有指甲那么大，小巧，潔白，清新，樸素，一簇簇藏在枝葉間星星點點的，不大起眼，但當你走進，陣陣花香撲面而來，會使你醉倒。”這段簡短的描述采用對比的手法寫出了橘子花的默默無聞，從遠到近的寫法寫出形狀，顏色和氣味，文后有一則小練筆：仔細觀察你喜歡的一種水果，把它寫下來。我布置成家庭作業，讓學生回家觀察并拍照小區里的花朵，采用這樣的手法寫一種你喜歡的花。按照今天寫橘子花的方法。第二天利用一節課的20分鐘，從PPT中展現一種花朵，然后一個同學讀出自己的作文片段，從對比，由遠到近，視覺，嗅覺等角度觀察花朵。

而四年級第5課《火燒云》重點抓住了火燒云的顏色和形狀的變化：一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫等等。天空中出現了一匹馬，一條大狗，一頭獅子等等，寫出火燒云在空中不停地變化的動態美。這對寫景有提高了一個要求。我們就要讓孩子們學會觀察景物的變化之美。

五年級上冊的第1課《看海》作者采用了方位順序來描寫在不同觀察角度看到的海是不一樣的美，讓我們也學會在不同觀察點觀察同一景物的方法，并用在自己作文中，這樣才能體現出作文的層次，而不能拔高或者降低了作文難度。

總之，只有作為教師的我們利用好手中的文本，并心中有年段目標，階梯式的逐步進步才能讓孩子們學的輕松，愉快，取得相應的教學效果。

參考文獻：

[1]郭冰心. 淺議小學語文階梯式作文指導策略[J]. 考試周刊， 2016（30）：39-39.

[2]吳欽. 小學階梯式作文訓練模式初探[J]. 學周刊， 2016， 31（31）：181-182.