芻議發現學習在小學語文教學中的應用

許秀瑜

摘? 要：在現有的教學思維之下，中小學語文教學處于一種功利性改革的境況之中，向著素質教育的目標進發，但是又沒有踏入競爭的軌道之中。學生在長時間的學習生活之中，一味或者主要地跟隨教師進行機械地、重復性地學習，學生在學習之中對知識只是長期的重復性被動接收，沒有對于知識的主動探索，剖析的一個理解過程。為了真正實現全面素質教育，在教學方式之上就需要有一定的改變，以培養學生本身的自主學習能力以及創新探索能力為主，交給學生真正有用的學習策略與方法。“發現學習”是對于學生主動學習的教學利器，是以學生為主的教學學習模式，以學生自身的潛質為基礎，根據社會需要，學生需求進行教學與學習。

關鍵詞：小學語文;發現學習;自主學習

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0155-01

“發現學習”的模式是源自美國的心理學家布魯納的總結：“把現有的現象重新地組織與轉換，獲得新的理解與領悟”。“發現學習”并不只是一種單純的知識獲取過程，更是學習能力與態度的有效培養。在“發現學習”的過程之中，教師不再作為教學的全局掌握者，而是變成真正意義上的“領路人”與“解惑者”，讓學生處于“師傅領進門，修行在個人”的狀態之中，教師為學生指出方向，而學生自己在路上披荊斬棘，成就更好的自己。在“發現學習”之中，學生自己對于知識學習進行解構，自主探尋適合自己的學習上的方式與方法。學生“發現學習”能夠更加好地激發自我的學習潛力與智慧潛力，提升記憶力。

1.“發現學習”的教學應用——初步教材內容解構引導

任何一種新的學習與教學的模式對于學生來說都是陌生的，作為教師在這個時候就要實現自己“領路人”的功用，為學生教學以“發現學習”模式的技術模板，讓學生能夠有一個前進的方向以及思考的根據，而不是毫無頭緒地胡亂尋找。當然教師在整個教學的過程之中也不能對學生的思維進行局限，而要以開放的方式梳理清晰學習的思路與基本路線，讓學生能夠從教師的模板教學過程之中獲得關于發現學習的啟發與靈感，從而找到屬于自己，適合自己的一個“發現學習”的基礎發展模式。

例如，對于《吃水不忘挖井人》的教學設計之中，首先是對課文之中的生詞難詞的理解與學習，流利地、準確地朗讀文章，而后是對語句知識的解構，對句與句之間的聯系的理解與解讀，最后是對重點的句子與自然段的找尋標注，理解《吃水不忘挖井人》這篇文章之中毛主席是如何為人民解決各方面的困難，關愛百姓，回饋民眾，學習知恩感恩，絕不忘記對于自己有恩，幫助過、關懷過的人的良好品質與精神。在這樣的學習過程之中，學生能夠清晰地發現“發現學習”的基本方法與思路，明白如何簡單而直接地對于課文進行結構，直接地拆分學習一篇有意義的知識與文章。這也是“發現學習”在實際的教學之中的初步應用。

2.“發現學習”的教學應用——“發現學習”基礎方法教學

與教師對于教材結構方法的初步示范相同的是，教師在學生自行進行“發現學習”的過程之中，要進行不斷地仔細觀察，要對于學生長期的狀態以及特色進行實時的掌控，并且在學生出現了不足或者在方法上迷失的時候，教師就要根據學生的特色以及學生已有的思維走向進行調整以及建議，讓學生能夠在有所失誤的時候及時地得到糾正與控制，使得學習更加高效與準確。

例如，在對于《吃水不忘挖井人》的學習之中，可能有一個注重細節的同學在關于重點句段的尋找上，出現了失誤，本來應該是第三自然段，卻變成了其他自然段的時候，教師可以引導學生進行兩端的細節對比，找到不同之處，就可以輕松地分辨哪一段才是正確的。在這樣的過程之中，“發現學習”能夠持續產生良好的、正面的對于學生學習的影響，而不會讓學生在自主學習的過程之中走偏，使學生能夠在教師的引導下發現知識探究的樂趣，以此實現高效學習。

3.“發現學習”的教學應用——“發現學習”與知識測試靈活結合

由于“發現學習”是以學生自我為學習的中心，作為學生在自我學習進度的把控之上是有所不足的，所以教師在進行教學觀察的過程之中也要為學生靈活地設置一些知識的測試，讓教師與學生都能夠及時把握自我和學生學習中的進度，能夠及時調整學習的節奏與方法。

例如，在對于文言文以及古詩詞的鑒賞學習之上，基礎的知識檢驗主要是在基礎字詞理解以及重點句子的背誦之上，教師可以在幾段課程的結束之后進行一個集合狀態的綜合測試，直接地把握自己和學生的不足之處。良好的節奏把握是教學與學習高效的關鍵所在，所以在對于“發現學習”的課堂應用之中，靈活應用知識測試是提高教學與學習效率的制勝法寶，成就真正的“發現學習”課堂。

4.結語

總之，小學語文的學習與教學在時代的發展之中，需求漸漸變換，“發現”是現時代學生學習與接受教育的主要且正確的手段與方法。在“發現學習”的過程之中，學生的能力與態度得到創造性的革新，學習變成學生依靠自己的頭腦進行知識獲取的各個主動地過程。而不再是教師單一地作為知識灌輸，而是以學生為主體，實驗學習的各種形式與方法，解構教學內容，尋找最適合自己的學習方法。教師在教學過程之中也不能夠過于墨守成規，而要在學生進行“發現學習”的同時，教師也要進行“發現教學”，在教學的實際活動過程之中進行教學方法的探索，真正實現教師教學與學生學習雙重的進步與改革，形成一加一大于二的教學效果。

參考文獻

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[2]朱繼軍.布魯納發現學習與歷史學科核心素養[J].中學歷史教學，2016（6）：6-8