幼兒園小班美術(shù)情境教學(xué)策略研究

楊雯

摘要：情景教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中教師有目的的引入并且創(chuàng)建具有一定情緒色彩和主觀印象的具體情景，在幼兒園小班美術(shù)教學(xué)中采用情景教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高對美術(shù)的情感體驗，讓學(xué)生在有趣的創(chuàng)設(shè)的情景中掌握幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其藝術(shù)表現(xiàn)力，本文主要講述了情景教學(xué)方法在幼兒園小班美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班;美術(shù)情景教學(xué);具體應(yīng)用策略

引言：在幼兒園階段學(xué)生沒有足夠的判斷力，對于美術(shù)正處于涂鴉期，通過進(jìn)行美術(shù)情景教學(xué)可以讓學(xué)生在無痕跡的情況下學(xué)習(xí)和掌握足夠的美術(shù)知識，有無意識的涂鴉變?yōu)橛幸庾R的畫畫，充分利用學(xué)生的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的自主創(chuàng)作能力，幫助學(xué)生在繪畫的過程中滿足自身對外界探索的需求，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，下列便講述了美術(shù)情景教學(xué)的具體研究策略。

一、根據(jù)生活中的具體情景進(jìn)行情境設(shè)計，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性

真實的生活情景是小班幼兒生活的主要場所，幼兒對外界的感知全部都來源于生活的具體情景，由于在此階段幼兒的接受能力和理解能力有限，幼兒僅僅對日常生活中常常接觸的是我或者故事感興趣，對此教師為了提高美術(shù)教學(xué)的效率，在進(jìn)行情景設(shè)計的過程中需要考慮幼兒的實際情況，將生活的實際場景納入到虛擬場景中，從而幫助學(xué)生更好地理解與活動，讓學(xué)生通過在生活中感知到的經(jīng)驗與知識切身感受設(shè)計的情景教學(xué)，堅持藝術(shù)歸于生活，藝術(shù)來源于生活的原則[1]。

比如說在三八節(jié)漂亮的媽媽活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個給媽媽設(shè)計發(fā)型的虛擬場景，學(xué)生通過觀賞生活中的媽媽的發(fā)型，根據(jù)自己的想法為自己的媽媽設(shè)計新的發(fā)型，幼兒在給媽媽設(shè)計發(fā)型的過程中可以逐漸形成對頭發(fā)長短和顏色的認(rèn)知，幫助學(xué)生利用生活知識完成美術(shù)活動，在設(shè)計發(fā)型的過程中幼兒可以從中獲取許多的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，幼兒根據(jù)自己的想法設(shè)計發(fā)型可以充分的開發(fā)其創(chuàng)造性，為以后的繪畫表演奠定堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，深化對生活事物的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性與主動性。

二、創(chuàng)建具有支持性的人際情景，充分發(fā)揮幼兒的美術(shù)創(chuàng)造性

人際情景便是由社會人組成的情景模式，人屬于群體性動物，教師通過創(chuàng)建具有支持性的人際情景可以充分的發(fā)揮幼兒的美術(shù)創(chuàng)作性，幫助幼兒宣泄心中的情緒，幼兒通過在人際情景中采用多種方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，可以充分提高幼兒的個性化思維和自由創(chuàng)作能力，保證美術(shù)創(chuàng)造活動的順利進(jìn)行，為了提高學(xué)生欣賞美與觀賞美的能力，提高其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，教師可以通過鼓勵的方式提高其學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)繪畫完成之后教師可以及時指出繪畫中存在的不足之處，對畫作的優(yōu)點進(jìn)行表揚(yáng)。除此之外，教師通過對學(xué)習(xí)者營造一個具有良好的創(chuàng)造性與和諧的人際情景，讓學(xué)生在具有支持的人際情景中中充分發(fā)揮自己的想象力與積極性，做好學(xué)生美術(shù)啟蒙工作[2]。

比如說當(dāng)幼兒描述樹葉為紅色的時候，教師首先要維持好教學(xué)秩序，其次為了保證學(xué)生的自尊心，調(diào)動其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，教師可以在班級課上對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，表揚(yáng)其具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生進(jìn)行自我肯定，教師除了要做好表揚(yáng)工作，還需要認(rèn)真審核與觀看學(xué)生交上來的課上作業(yè)，精準(zhǔn)的指出繪畫過程中存在的問題，從而幫助其及時改正問題，提高繪畫寫作能力，通過營造良好的人際環(huán)境可以幫助學(xué)生在良好的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，怎樣學(xué)，從而提高美術(shù)教學(xué)課堂的活潑率。教師通過創(chuàng)建具有支持性的人介情景，可以進(jìn)一步啟發(fā)幼兒園時期的活動性。

三、將游戲運(yùn)用到美術(shù)情景教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與好奇心

教師對于開展幼兒園美術(shù)活動的經(jīng)驗越來越豐富，將游戲與美術(shù)情景教學(xué)相結(jié)合，可以有效地提高美術(shù)活動的有趣性，將美術(shù)活動進(jìn)行游戲化創(chuàng)設(shè)相關(guān)有趣的美術(shù)教學(xué)情景，可以縮短具體的美術(shù)活動與幼兒現(xiàn)實生活的差距，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣與主動性。除此之外，在具體的美術(shù)情景教學(xué)過程中教師要重視幼兒美感和初步審美能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更多的美術(shù)繪畫技巧。在具體的美術(shù)情景教學(xué)中，教師通過用游戲引出技能知識點，讓學(xué)生根據(jù)利用的游戲特點和教學(xué)任務(wù)的需要提高傾聽教學(xué)的適應(yīng)能力，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握足夠的美術(shù)知識[3]。

比如說在教授用線條畫“尋找媽媽的魚寶寶”活動中，教師將游戲運(yùn)用到具體的情景教學(xué)中，學(xué)生之間進(jìn)行猜拳比賽，勝者可以獲得一定數(shù)量的水波紋，幼兒將通過游戲所獲得的水波紋畫在紙板上，從而幫助魚寶寶沿著水波紋的方向找到媽媽，讓學(xué)生感受到游戲樂趣的同時提高美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語

在幼兒小班美術(shù)教學(xué)實踐過程中，教師可以充分利用生活中的具體情景進(jìn)行美術(shù)情景教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在享受到游戲樂趣的同時提高對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐佳蕾. 游戲精神關(guān)照下的小班美術(shù)活動情境化教學(xué)策略研究[J]. 好家長， 2018（16）.

[2]張樂涵. 幼兒園小班幼兒美術(shù)能力培養(yǎng)的策略[J]. 南北橋， 2017（15）：204-204.

[3]蘇延萍. 如何在幼兒園美術(shù)教學(xué)中實施有效的教學(xué)策略[C]// 教育理論研究（第五輯）. 0.