生物課堂教學中培養(yǎng)學生環(huán)境行為方法的研究

徐喬芹

摘要：在生物課堂中培養(yǎng)學生環(huán)境行為的最終目的，就是通過系統(tǒng)地教育去影響和改變學生的意識，并最終體現在行動中，即在日常生活中自覺地積極地通過個人的或集體的行為取保護和改善環(huán)節(jié)。本文基于筆者的教學實踐體會簡要探討了生物課堂教學中培養(yǎng)學生環(huán)境行為，即日常教學中堅持滲透，培養(yǎng)學生環(huán)境行為意識;布置實踐活動性作業(yè)，促成學生環(huán)境行為行動。

關鍵詞：生物課堂;環(huán)境行為;環(huán)境意識;教學體會

概括地說，在生物課堂中培養(yǎng)學生環(huán)境行為的最終目的，就是通過系統(tǒng)地教育去影響和改變學生的意識，并最終體現在行動中，即在日常生活中自覺地積極地通過個人的或集體的行為取保護和改善環(huán)節(jié)。本文擬結合筆者的教學實踐體會，就生物課堂教學中如何培養(yǎng)學生環(huán)境行為方法作一簡要探討，冀對相關教學工作者有所啟示。

一、日常教學中堅持滲透，培養(yǎng)學生環(huán)境行為意識

意識是行為的基礎，行為是由意識決定的，要想培養(yǎng)學生的環(huán)境行為，必須先使學生具備合格的環(huán)境行為意識。簡言之，環(huán)境行為不僅是環(huán)境意識的衡量標準，同時也是環(huán)境意識的最終表現。環(huán)境意識的形成對環(huán)境行為的培養(yǎng)至關重要。那么，如何在生物教學中有效地培養(yǎng)學生的環(huán)境意識呢？沒有捷徑，需要教師在日常教學中抓住教學內容的相關要素加以合理地滲透和強調，從而使學生的環(huán)境意識在一種長期的潛移默化的過程中逐漸加深，最終形成。在人教版初中生物教材中，第一單元所學習的生物圈知識占有提綱挈領的地位，其后各單元莫不與之聯系緊密，其內容大體上屬于細化和延伸性的，因此，只要教師善于挖掘和聯系，幾乎所有章節(jié)中都包涵著環(huán)境因素，使教師可以以之為載體培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，其中尤以第六單元（生物的多樣性及其保護）以及第七章（人類活動對生物圈的影響）最為直接顯著。此外，每一章中的“科學·技術·社會”更是為教師提供了滲透環(huán)境因素的途徑和素材。

而具體到某一節(jié)課的課堂上，我們在這里舉個最簡單和直接的例子，第四單元第七章的三節(jié)內容分別是分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例、探究環(huán)境污染對生物的影響、擬定保護生態(tài)環(huán)境的計劃，這三節(jié)顯然是直接與環(huán)境相關的，從而很容易滲透環(huán)保因素，強化學生的環(huán)境意義，比如說通過多媒體展示遭到污染的生態(tài)環(huán)境和正常而美麗的生態(tài)環(huán)境，突出其差別，以明顯的反差來引發(fā)學生的環(huán)境意識。除了這種比較典型的情況之外，則通常在教學設計中即考慮到章節(jié)課程內容中環(huán)境要素的挖掘和利用，比如說在學習生物進化的過程中，講到英國曼徹斯特地區(qū)工業(yè)污染因素導致樺尺蠖進化的事例時，讓學生分析深色樺尺蠖成為常見類型的原因，并引導學生從環(huán)境因素方面思考，如何使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蠖重新成為常見類型。這樣就在教學本節(jié)重要知識點的同時合理滲透了環(huán)境要素，使學生意識到其對于生物進化的影響作用，進而加以合理延伸，使學生然是認識到環(huán)境保護對人類生活和社會發(fā)展的重要意義。當然，這需要教師很好地延伸和引導，這里只是以一個例子說明基本的思路，總之，只要教師在平時的教學中善于挖掘和利用環(huán)境要素，就可潛移默化地逐步培養(yǎng)學生的環(huán)境意識。

二、布置實踐活動性作業(yè)，促成學生環(huán)境行為行動

在平時教學中培養(yǎng)學生環(huán)境意識的同時，就應該采取合理手段經常性地取促成學生在日常生活中的環(huán)境行為行動，某種意義上這可以說是理論與實踐相結合，兩者之間是相輔相成、相互促進的關系。而所謂培養(yǎng)學生的環(huán)境行為，最終也是要落實到日常生活中的自身行動中去。在這方面，最方便也最直接的方式無疑是布置實踐活動性作用，讓學生在課前去完成。作業(yè)的布置要結合課程的特點，遵循合理而適當的原則，并且也是經常性的，在潛移默化中鍛煉和培養(yǎng)學生的環(huán)境行為。比如，在學習“空氣質量與健康”這一節(jié)后，讓學生課下通過各種方式查詢家庭裝修造成的環(huán)境污染以及對人體健康的不良影響，課上再讓大家根據課前的準備討論如何預防和治理這種污染，最后依據討論的結果和所學生物知識寫出一份調查研究報告，這就是一次比較典型的實踐活動性作業(yè)。再如，在學習了“人類對細菌和真菌的利用”等相關知識后，讓學生課下試著自己制造甜酒、酸奶，并在實踐過程中探究和驗證相關微生的性質，同時著重探索微生物的存在對生態(tài)環(huán)境的重要意義。總之，教師要善于結合課程內容特點經常性地布置一些包涵環(huán)境因素的實踐探究性作用，使學生在更好地掌握知識的同時，也在身體力行中培養(yǎng)良好的環(huán)境行為習慣。

綜上，本文基于筆者的教學實踐體會，簡要探討了生物課堂教學中培養(yǎng)學生環(huán)境行為，即日常教學中堅持滲透，培養(yǎng)學生環(huán)境行為意識;布置實踐活動性作業(yè)，促成學生環(huán)境行為行動。事實上，學生環(huán)境行為的培養(yǎng)當然是一個兼具深度和廣度的教學課題，需要一線教師在教學實踐中不斷積極探索和總結，本文拋磚引玉，尚盼同仁指教。

參考文獻：

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