巧用信息技術(shù)，讓悅讀在英語(yǔ)中升華

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》二級(jí)目標(biāo)指出：“學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，能看懂程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)動(dòng)畫片和英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。”閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段的閱讀不只是閱讀，而有多重功能：學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧；培養(yǎng)閱讀技能，提高閱讀素養(yǎng)；享受閱讀的愉悅，發(fā)展積極的情感。（程曉堂，2017.10）由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)已不容忽視。利用信息技術(shù)手段可以幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，掌握一定的閱讀技巧，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)一般分為閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）、閱讀后（post-reading）三個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的閱讀要求學(xué)生能夠讀通讀順文本，能明白文章的大意和基本人物關(guān)系，掌握基本的閱讀技巧，形成按意群閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力。下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卫眯畔⒓夹g(shù)，讓悅讀在英語(yǔ)教學(xué)中升華。

一、運(yùn)用動(dòng)畫——文字多媒體化

配文動(dòng)畫（Flash動(dòng)畫），具有聲畫并茂、視聽(tīng)結(jié)合、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)，多種感官同時(shí)受到刺激，引起心理上的愉悅。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，當(dāng)他們看到所喜歡的場(chǎng)景出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，會(huì)自然而然地邊聽(tīng)、邊看、邊模仿。例如，利用flash動(dòng)畫輔助繪本《The day without morning call》教學(xué)。首先，在學(xué)生初步閱讀文本時(shí)，將flash動(dòng)畫的音和畫同時(shí)播放，學(xué)生整體感知原汁原味的、語(yǔ)境完整的閱讀材料。其次，在聽(tīng)音模仿環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿動(dòng)畫的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，充分發(fā)揮語(yǔ)言示范作用，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。接下來(lái)，在語(yǔ)言練習(xí)環(huán)節(jié)，播放不帶聲音的動(dòng)畫，學(xué)生根據(jù)字幕進(jìn)行配音，檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀水平，同時(shí)也能通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷對(duì)故事情感的把握。最后，在語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)，老師播放不帶聲音不帶字幕的動(dòng)畫，只呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)鮮活的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行配音，創(chuàng)造性的表演。

二、繪制圖表——知識(shí)結(jié)構(gòu)化

閱讀是一個(gè)從文本中獲取信息的復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)卡魯樂(lè)提出的閱讀教學(xué)“現(xiàn)代圖式理論”觀點(diǎn)，在閱讀教學(xué)讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)表格，多層次、多角度地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先整體把握文本、后細(xì)節(jié)推進(jìn)。表格能將零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，以整體形式幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇的內(nèi)在語(yǔ)義關(guān)系。在學(xué)生建構(gòu)表格內(nèi)容的過(guò)程中，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，而且促進(jìn)了學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)繪本《The very hungry caterpillar》一課時(shí)，運(yùn)用表格使知識(shí)呈現(xiàn)規(guī)律化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小蟲子一周7天的不同食譜來(lái)梳理文本結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)言規(guī)律，積累閱讀策略。

例如，在教學(xué)外研社五年級(jí)《We bought ice creams》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解課文，把握文章的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)PPT將語(yǔ)篇信息轉(zhuǎn)換為下圖所示的表格。學(xué)生先根據(jù)表格框架從時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）等方面建構(gòu)表格內(nèi)容，再借助表格信息對(duì)文本重難點(diǎn)進(jìn)行解讀，最后利用表格進(jìn)行文本信息輸出操練。

三、繪制導(dǎo)圖——搭建思維框架

思維導(dǎo)圖（mind-map），是一種簡(jiǎn)單而有效的圖形思考和筆記工具，學(xué)生繪圖的過(guò)程，既是記錄也是思考和創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生記憶單詞、理解文本、作文寫作、整理筆記等方面都能發(fā)揮很好的作用。運(yùn)用希沃白板5快速設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖挑戰(zhàn)記憶、復(fù)述文章、寫作輸出。例如，在教學(xué)外研社五年級(jí)英語(yǔ)《He lives in the east of the US》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了介紹The US的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）引導(dǎo)學(xué)生回憶文本，讓學(xué)生獨(dú)立完成課文復(fù)述。以學(xué)生為中心，基于閱讀文章話題設(shè)置復(fù)述任務(wù)，巧妙地與讀中活動(dòng)生成的思維導(dǎo)圖相承接，并升華了讀中活動(dòng)。在小練筆活動(dòng)中，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，引導(dǎo)學(xué)生遷移到介紹China的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）并展示，為課后個(gè)性化的寫作任務(wù)作好了鋪墊，加強(qiáng)了語(yǔ)言訓(xùn)練。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)深度融合是當(dāng)前深化課程改革的根本要求，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)、有效地融合信息技術(shù)手段，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面、提高閱讀興趣、改善閱讀方法、培養(yǎng)開(kāi)放性思維，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)“悅讀”的目標(biāo)。

【作者簡(jiǎn)介】曾苗玲，泉州臺(tái)商投資區(qū)張坂中心小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文是福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“小學(xué)英語(yǔ)閱讀輕松教與學(xué)的策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKXB17——353）的研究成果。