思維導圖在英語課外閱讀中的有效運用

【摘要】利用思維導圖學案開展英語課外閱讀對培養英語學科核心素養具有重要意義。學生利用思維導圖進行課外閱讀，可以把枯燥的英語閱讀變成有趣的、有挑戰性的閱讀，從而增加他們的英語閱讀的興趣，把原來的被動閱讀轉變成主動閱讀，并且從閱讀中獲取豐富的知識，提高閱讀理解的能力，增加閱讀理解的效率。

【關鍵詞】思維導圖；課外閱讀

【作者簡介】陳晶晶，江蘇省高郵市南海中學。

目前，初中開展的英語閱讀教學仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學科內容，也沒有傳達給學生語篇背后的寓意，這使“育人”的想法只停留在了口號層面。利用思維導圖學案開展英語課外閱讀對培養英語學科核心素養具有重要意義。英語閱讀教學不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養。

一、思維導圖學案的介紹

與傳統的學案相比，思維導圖閱讀學案具有下幾個特點：1.對于閱讀文本的呈現更加簡潔明了，便于對文章結構、脈絡的把握；2.避免枯燥乏味的語言點講解，將語言點的講融入文本情境中，加強學生的理解；3.強化閱讀文本各層次之間的內在聯系，便于學生記憶，有助于學生復述；4.其閱讀框架有助于學生進行閱讀信息量的拓展，也有助于讀者舉一反三；5.根據特定任務設計閱讀課，將更多時間交給學生，使學生認真讀，認真思考，積極進行小組討論，不僅是讀懂文章，而且能獲取與文章話題有關的信息，擴充閱讀知識。如圖：

圖1為黑布林叢書《The Hound of the Baskervilles》閱讀學案的部分內容。文章內容是關于巴斯克維爾家族的傳說。筆者以What， Who， Where， Why， How五個特殊疑問詞為路徑，激發學生根據特殊疑問詞對文章提問，如：What does the story tell？ Who is Henry Baskerville？ Where does Barrymore find Charles’s dead body？Why does Stapleton try to kill Henry？How does he feel When Henry receives the strange letter？通過結合文本信息，，查找信息，回答問題，從句到詞，進行提煉，完成學案，理解文章，將繁瑣的文章簡明化。

二、思維導圖學案的使用

1.學案使用環節。閱讀教學一般是從Pre-reading—While-reading—Post-reading三個步驟層層遞進來理解文本。思維導圖學案在輔助教學時，主要用于While-reading的精讀環節Post-reading的復述環節。因此筆者在進行閱讀教學時，首先根據文本信息，設計問題及半開放性思維導圖，以殊疑問詞為切入點，幫助學生讀懂文章。

2.學案中問題的設置。對于剛學習運用思維導圖的學生來說，在閱讀過程中快速提煉出關鍵詞，標注各級各分支有一定的難度，需要經過一定的訓練才可達到。因此，筆者在設計學案初期，主要通過給句子挖空的形式幫助學生理解句義。筆者所設計的空白，可為文章中需要強調、講解的知識點或是結構、推理、歸納等重點。在進行答案核對時，同時對閱讀文章的語言點進行講解，而這些語言點并非是獨立個體，而是基于文本，擁有課文原文具體情境下的句子，讓語法講解不單一，使其更容易理解，使講授有實效，同時也節約了時間。

3.以學案促進有效輸出。基于思維導圖的閱讀學案設計能幫助學生從點出發，沿著關鍵詞這一路徑，通過認識各級分支，整體把握文章結構。學生在解決各分支問題的過程中，對詞匯的運用也得到了一定的認識與了解。以路徑為線索的閱讀方式幫助學生記憶文章，這讓學生在進行文章復述時能對文章框架有大體記憶，并通過關鍵詞、句的方式對文本信息進行回顧，并嘗試用自己的語言復述文章內容。

因此，教師設計的思維導圖學案像是“腳手架”，為學生分析文章，記憶文章提供參考方法，但最終還需要學生的實踐操作。對于學生來說，英語課外閱讀最大的意義在于——告別枯燥的背單詞，使閱讀成為樂趣，讓學習英語成為一件幸福的事。

參考文獻：

[1]托尼·博贊陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學.

[2]托尼·博贊，李斯譯.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999；2013.