訓練學：打開“練能”的通道

何平

“訓練學”，即讓學生通過聽、說、讀、寫、思等手段的訓練，從中習得學習語文的技巧，提升學生的語文素養，進一步提升學生的學習力，為“練能”打開一條通道。

一、找準“點”：讓訓練價值多元化

訓練學，應該練什么？這是我們首先要考慮的問題。在選擇訓練點的時候，應基于學生語文能

力，甚至是學習力的提

升，時刻具有“練出能力、練出價值”這樣的語文意識。而對于“語文能力”內涵的闡釋，特級教師熊生貴老師提出的“二面八維觀”，即“言語面”——學習語言、運用語言和積累語言;“技能面”——聽、說、讀、寫、思的訓練，可以給我們一些啟發。譬如，筆者曾執教《北京》一課，在前后兩次的教學中，針對初讀環節，分別設置了兩道不同的訓練題：

第一次教學：北京有

，有 ? ? ? ? ，還有

。

第二次教學：北京主要有 ? ? ? ，有 ? ? ? ，還有

。（找出每段中的主要景物）

兩次教學，針對同一個訓練點，比較而言，有哪些異同點呢？相同之處在于同樣都指向概括能力的訓練。教學時，第一學段側重于簡單的理解和想象能力的訓練，第二學段側重于質疑和概括能力的訓練，第三學段則側重于概括能力和研究性閱讀等能力的訓練。雖然這是二年級的課文，課標中沒有明確提出“概括能力的訓練”這一要求，但筆者以為，這種淺層次的概況能力的滲透是有必要的。從字面上看，兩道題的區別在于兩個字“主要”。而這兩字之差，效果卻相差甚遠。前者沒有任何限制的范圍、方向，也就是說，只要是文中出現的景物均可。因而，這只是一個簡單的信息獲取的過程;后者有了“主要”一詞，就有了范圍的限制，這就必須要求學生進行篩選、比較，而后準確地獲取最關鍵的信息，這就使得學生在充分展開思維過程的同時，真正訓練了學生的閱讀能力。……