淺談初中英語任務型閱讀教學策略

韋富任

摘要：閱讀是人們獲取信息的主要手段之一。學生具備了閱讀能力，便能夠在一定程度上展開自主學習，從而更加順利地進行交流和娛樂。對于初中生來說，英語閱讀仍然是一項薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，目前初中英語閱讀教學仍然存在很多問題，初中英語教師采取傳統(tǒng)的閱讀教學模式，學生在課堂上感到乏味，提不起學習熱情來。任務型教學旨在激發(fā)學生學習主動性，使學生帶著明確的任務目標，在完成學習任務的過程中發(fā)展語言能力和思維能力，從而提高學生的綜合能力。本文試圖在閱讀教學中貫徹任務型教學理念，探討任務型閱讀教學有效策略。

關鍵詞：初中英語;任務型教學;閱讀教學

任務型教學是一種具有重要影響的語言教學模式，在這一教學模式下，教師圍繞一定的交際和語言項目，設計出明確具體的任務;而學生在參與活動與完成任務的過程中，通過表達、詢問、溝通等有目的的交互活動掌握語言。任務型閱讀教學有很多種類型，其中包括羅列事實任務、比較異同點任務、交流個人經(jīng)驗任務、匯報型任務等，教師可以針對不同閱讀內容和知識點，靈活布置不同類型的任務。以任務為核心開展閱讀教學，教師可以采取以下教學策略：

一、明確學習目的，激發(fā)學生學習動機

在進行任務型閱讀教學時，常常出現(xiàn)的一種情況是，教師布置了學習任務，讓學生根據(jù)任務要求開展閱讀活動，然而學生往往缺乏閱讀欲望，整體閱讀效果不顯著。從這一現(xiàn)象來看，很多任務型閱讀教學流于形式，在任務布置環(huán)節(jié)并沒有真正激發(fā)學生的學習興趣和閱讀動力，教師所布置的任務仍然是教師的任務，沒有真正被學生內化為自己所應該完成的任務。在進行任務型閱讀教學時，首先要實現(xiàn)的便是激發(fā)學生學習動機，讓學生充滿熱情地去完成任務。幫助學生明確學習目的、端正閱讀態(tài)度，可以有效激發(fā)學生學習動機。

以仁愛版七年級下冊英語教材Unit 6 Our Local Area這一單元Section C中1a閱讀為例，教師圍繞1b的問題開展閱讀型教學，如果讓學生讀了1b的問題后直接閱讀1a文章，學生可能難以記住所有的問題;就算記住了這些問題，最后帶著問題回到原文，也很容易將全部精力放在尋找問題答案上，最終忽視了將整個文本當成一個有機整體來讀。教師可以在學生閱讀完問題后，用一兩句話統(tǒng)合這些問題，以1b舉例，師：“總的來說，我們接下來閱讀的任務就是要看看文中所說的院子里面和四周到底有什么，里面的人們在做什么。”教師整合簡化了問題，幫助學生明確了任務目標，實現(xiàn)了樹立目標和激發(fā)學習動機的雙重目的。

二、創(chuàng)造開口機會，鍛煉語言輸出能力

任務型教學重點關注學習的過程而非結果，這種教學方式強調通過交際性質的活動完成對于語言的掌握，也就是說，任務的布置與完成要緊密結合語言在真實情境下運用的特點。語言通常是在兩個人以上的交際活動中使用的，它涉及到個人之間信息的交換、溝通和合作，任務型閱讀教學就是要利用好閱讀文本和閱讀任務，貫徹語言的互動性原則，構建學生在其中能夠互相交流思想、情感或想法的場景，從而促進英語語言的自動生成。具體來講，進行任務型教學，教師要為學生多創(chuàng)造開口機會，讓學生在其中鍛煉語言輸出能力。

以仁愛版七年級下冊英語教材Unit 8 The Seasons and the Weather這一單元Section C中1a閱讀為例，教師以幫助學生鞏固形容天氣和提出建議的句型為目的設置任務型閱讀，讓學生學會在語境中自然而然地使用這些句型。如果事先強調應該使用這些句型，學生在口語交際的場景中可能會刻意按照這些句型去形成意思，而不是遵照先有表達意思的需求、再從記憶中調取句型形成句子這以自然的語言輸出流程來，從而無法有效鍛煉語言表達能力。教師可以讓學生分小組交流，為每個小組分發(fā)一些與單元主題密切相關的具有敘事性的卡片，讓學生扮演角色，為角色配音。如此一來，學生成為了角色，在故事情節(jié)的推動下自然地產生表達需求，擁有了開口說話的契機。

三、用好教學評價，培養(yǎng)學生思維品質

教學評價是教學的重要手段，它主要包括判定性評價、啟發(fā)式評價、鼓勵性評價，面對學生出現(xiàn)的不同問題，可以采取不同的評價方式，比如，學生出現(xiàn)語言知識性上的錯誤，就應該使用判定性評價，直接糾正學生錯誤;如果學生在講英語時卡殼，教師可以使用啟發(fā)式評價，誘導學生想起相關的表達，同時運用鼓勵性評價肯定學生的努力。在任務型閱讀教學中，學生的學習主動性被激發(fā)出來，學習參與度更高，這就更加考驗教師的引導作用。用好教學評價，圍繞閱讀材料幫助學生鞏固語言知識、啟發(fā)學生思維、樹立學習信心，能夠有效地培養(yǎng)學生主動思考的習慣，從而進一步提高學生的思維品質。

以仁愛版九年級上冊英語教材Unit 4 Amazing Science這一單元Section C中1a閱讀為例，1a要求學生在閱讀前分小組討論“什么是發(fā)明”、“你知道的發(fā)明以及發(fā)明家有哪些”、“你覺得你能當一個發(fā)明家嗎”這三個問題，教師為了培養(yǎng)學生的思維習慣和能力，可以要求學生利用字典查“invention”這個詞語，培養(yǎng)學生收集和利用資料的能力;對于后面兩個問題，教師設計一個英語閱讀環(huán)節(jié)，讓學生從材料中概括出所列舉的發(fā)明家的品質，實現(xiàn)培養(yǎng)學生分析概括能力的目標。

綜上，任務型教學是一種有效的英語閱讀教學模式，初中英語教師應該多多探索任務型閱讀教學策略，從而更好地實現(xiàn)閱讀教學目的。

參考文獻：

[1]順麗. 初中英語任務型閱讀教學研究[D].華中師范大學，2007.

[2]宮東芳.初中英語任務型閱讀教學初探[J].科技信息（科學教研），2008（17）：565+568.