關于提升小學低段語文朗讀能力的教學研究

王樂

摘要：隨著新課改的教學政策不斷推進，小學語文教師對學生的語文朗讀水平要求也在逐步提升。為了能夠使學生感受到朗讀帶來的魅力，教師必須以身作則為學生進行相應的示范演示，切實提升學生的語文朗讀水平。因此，教師需要綜合分析目前小學生的學習興趣和偏好，查找學生更容易接受的教學角度，為學生創編最佳的教學內容。通過教師的悉心教學，最終切實提升學生的語文朗讀能力。

關鍵詞：小學低段;語文朗讀;提升能力;教學研究

語文朗讀教學需要引起教師重點關注，教師需要指導學生展開高效的朗讀，學生養成感受朗讀、理解朗讀、欣賞朗讀的習慣。教師幫助學生通過朗讀獲得豐富的語文知識和文化底蘊，體驗朗讀帶來的快樂。與此同時，教師需要指導學生掌握朗讀中的語調變化規律，提升其朗讀節奏的掌控力。通過教師的有效教學延伸，使得學生能夠對朗讀產生濃厚的學習興趣，切實提升學生的朗讀水平。

一、重視范讀并糾正朗讀發音

教師作為學生最直接有效的朗讀教材，能夠為學生提供發音精準的朗讀體驗。為此，教師需要將自己打造成為學生學習的樣板和模范，通過自己的標準朗讀示范，帶動學生進行模仿和記憶，從而切實提升學生的語文朗讀能力。在這個過程中學生會經歷三個時期，傾聽期、模仿期以及練習期，教師通過自己的朗讀教學，能夠有效縮短學生的朗讀訓練時間，從而切實提升學生的朗讀發音標準。但是學生在實際朗讀的過程中，極易發生“讀半邊”的狀況，很有可能造成學生朗讀發音的偏差。此時，就需要教師根據自己在指導學生朗讀時的經驗，未雨綢繆先為學生進行發音指導。而后，教師則需按照學生日常朗讀中出現的失誤，對相關的字音進行細致的矯正，切實提升學生的朗讀發音標準性。

例如，教師在指導學生朗讀文章《雷鋒叔叔你在哪里》時，就可為學生展示朗讀的技巧，要求學生在教師朗讀的過程中對應自己在生活中的具體經驗，感受教師的朗讀情感，進而加深學生對朗讀的具體體驗。教師通過為學生展示示范性朗讀，使學生對教師朗讀的方式和效果產生濃厚的學習興趣。而后，教師按照學生的朗讀學習習慣，指導學生相關的朗讀方法，并對學生朗讀發音中出現錯誤的內容進行指導，最終有效提升學生的朗讀熟練度。學生在學習朗讀技巧的過程中，也不斷加深自己對于朗讀的整體性認知。

二、教導朗讀語調和節奏變化

對于小學低段的學生來說，朗讀是學生基礎學習能力的體現。為了能夠切實提升學生的朗讀能力，教師需要重點培養學生對于語調和朗讀節奏的掌控能力。教師在指導學生進行朗讀學習的過程中會發現：學生在實際的朗讀中，未能以詞語或者短句為基本單位進行停頓，學生將詞語或者較長的短句從中間分割開來，這樣就會造成學生在朗讀的過程中出現停頓不自然的狀況。此外，學生因為需要當中朗讀，心理的壓力會驟然增加，這樣的心理負擔會造成學生心理上的緊張和局促，最終導致學生朗讀質量受情緒影響較大。因此，這便需要教師對相關現象進行綜合分析，切實提升學生的朗讀節奏水平。

例如，教師在指導學生朗讀《美麗的小興安嶺》一文時，就可以結合其中的長單句進行相應的教學。首先，教師為學生標記句子成分，將其中的主語、謂語、賓語進行標記，要求學生不斷進行練習，明確在哪里能夠停頓且知曉停頓時間的長短。其次，教師結合語氣詞以及相關短語進行朗讀，強化學生的語調認知水平，使學生的朗讀更富情感。最后，教師指導學生對整個自然段進行熟練且有感情的朗讀，使學生能夠從持續的訓練中進行體會，從而有效掌握如何有效控制自身的朗讀速度和情感等。通過教師的有效朗讀教學，使得學生的朗讀能力得到極大程度的提升，并成為學生自身朗讀能力的具體體現。

三、培養學生從文章感受情理

學生學習朗讀技巧，從本質上來看是朗讀能力提升的重要標志。教師教授學生朗讀的技巧，意在指導學生體會作者的情感，增強學生的情感認知水平。因此，教師要求學生“有感情地朗讀”，需要學生真正理解文章的情感內核，最后結合自己的朗讀理解，將自己的感情融入到文章之中。學生通過朗讀不斷提升自己情感認知水平，并從中學習如何進行情感的表達，這也教師教授學生朗讀的核心意義所在。

例如，在教授學生朗讀技巧和情感表達的過程中，教師需要為學生明確相關文章的情感基調。借此使得學生在朗讀中，能夠感受到語言之間情感的傳遞，從而切實提升學生的內心情感體驗。在朗讀相關文章的過程中，學生需要有效提升自身的朗讀技巧，切實展現出文章的文字美和結構美。因此，教師指導學生學習朗讀的相關知識時，需要結合情感表達進行教學，從而有效提升學生的情感熱認知能力。

綜上所述，小學語文教師在指導學生進行朗讀的過程中，需要幫助學生有效矯正發音并進行最佳示范，使學生能夠對相關語文朗讀的知識有更加深刻的了解，從而切實提升學生的朗讀水平。

參考文獻：

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