鄉村數學教師反思能力提升的實踐與思考

楊曄

作為鄉村數學教師，其反思能力直接決定著教育能力的高低，而教育能力的高低又決定著鄉村教育的水平?！多l村教師支持計劃2015-2020》發布的八項組合措施支持鄉村教師的發展，作為鄉村教師的我們更應該注重提升自己的能力，而提升的最佳路徑就是學會反思。本文將從實踐出發，通過鄉村數學教師的訴求，表達反思的現狀及背后的實踐與思考。

一、反思的價值定位

鄉村教師能力素質提升需要專業的引領，既源于鄉村教師專業發展的內在需求，也是后喻文化推動下變化使然。通過激發教師對教學實踐的思考，可以促進其教育教學水平的提高。作為數學教師，就應該從數學的視角在實踐中思考，在實踐中成長。

（一）促進思考向縱向發展

從數學教育角度而言，因為其知識的特點，邏輯上升的體系會促使教師考慮問題時瞻前顧后，把握教育教學之度。反思時會從全新的視角審視教材的意圖，考慮問題的設置，活動環節的把握，并且對于相應的教學現象和個案進行思考，留下啟思的原點。鄉村教師可以借助教材的專業化解讀，對自己的教育教學進行反思，從而提升課堂的教育教學能力。

如《圓錐的體積》一課的教學反思，著眼于實驗的過程和實驗單的價值。實驗單充分彰顯思維發生發展的全過程。從猜想的缺失到實驗的驗證，再到結論的表達，把整個過程都梳理得非常清晰。這也是思維展開最好的表達，更是核心素養落地培養最佳的體現。同時，學生從不會寫過程，到清晰的記錄過程，就僅僅經歷了一次指導，可見這樣的教學之路是完全可取的，更為我們今后的教學之路奠定了良好的基礎。

（二）促進專業理論學習深入

作為鄉村數學教師，其專業理論水平較低，往往堅持寫反思可以做到，但反思的水平不容易提升。為了使反思成為論文最好的片段，這就促進部分能力低的教師閱讀相關雜志，學習深刻理論，使自己筆下的文字除具體的實踐外能有理論的充實，讓反思的深度外顯。

如《體積單位之間的進率》一課，我執教完后進行了如下反思，充分體現學習的力量。把進率的探究轉化成個數的探究，學生產生了操作層面、表象層面、抽象層面三個思維層次的提升。雖然新授環節從原來的5分鐘變成了20分鐘，但無論是思考和交流都有了明顯的突破，課堂上產生了各種精彩的聲音。這樣的問題給予學生的不僅是思考的空間，更是展示的舞臺，學生的宣講，引發了學生的共鳴，激勵了學生的參與，使課堂的氛圍更加精彩。

（三）促進經驗積累更為豐富

一位鄉村教師的發展源于經驗的豐富，優秀教師能夠憑借經驗解決教育教學問題，而年輕教師或者鄉村教師其教育教學水平不高，其主要原因就是經驗積累太少，遇到的問題不夠豐富。教師教學與醫生問診相同，學校越大，環境越優越，經驗也就越豐富，兩種相輔相成，良性循環。鄉村教師雖在狹小的區域內掙扎，但也可以通過自身的努力，及時記錄，與優秀刊物片段對比，從而提升能力。

如《圓柱與圓錐的復習》一課，思維導圖見實效。對于復習課，我開始慢慢改革，不再單純依賴課堂上一問一答式的引領，自己牽著學生的思維行走。這樣的教學于學生而言，依舊沒能體會到知識理解復習的方法，為此我開始進行了如下嘗試：

第一階段，讓學生在課堂上自己把整個單元的知識瀏覽一遍，做到心中有數，然后全班圍繞問題進行交流。這種方式看似給了學生自主的空間，但一段時間后發現依舊沒有意義，學生不能很好地抓住本質，更多為計算、知識點的回顧，同時因為時間的不充分，有些走馬觀花的感覺，為梳理而梳理，其實還是復習的空殼。

第二階段，做思維導圖。這可以放在課前，學生有了足夠的時間把知識點進行融合，進行梳理，而且更多是自主行為，在思維上、行為上都有了提升。思維導圖初期，學生更多是知識點的羅列，沒有溝通，而我在課堂上還是要花一定的時間進行梳理。

第三階段，思維導圖之后，課堂上分享，同學之間交流自己想表達的重點。因為每位同學對單元重點內容的理解不同，同時印象深刻的部分也不同，導致他們思維導圖在構思時存在很大的差異性，我們可以在課上讓他們進行互補。我作為教師，最后進行重點強調，給知識點的梳理畫上句號。當然這個階段還剛剛啟動，我相信一段時間后，可能還會爆發一系列的問題促使我們再改進。教學就是如此，在不斷嘗試中進步。

二、反思的類型把握

作為教師，尤其是鄉村教師，往往對于和自己教學直接相關的學習活動通常會表現出興趣。同時因為其面對的環境和學生狀態的特點，反思的性質也會和城區大為不同，在反思中我們亦可以看到鄉村的優勢，尋找到作為鄉村教師的成就感。

（一）學習型反思

從鄉村數學教師的角度出發，多學習才能開闊眼界，提升能力。專業化的教材解讀、課堂問題的處理、師生合作的狀態等都是值得學習的對象。以自己關注的視角，把學習的內容形成文字進行記錄，就是一種從外在到內省的過程，幫助自己在數學專業之路上走得更為流暢。

以下是我觀摩2017年省評優課后留下的學習型反思記錄片段節選。

現在的我喜歡聽課，因為覺得這樣的聽課機會對自己越來越少，特別是優秀的課，因為一節好課能讓你感受到教學的價值，知識的廣博，能力的強悍。這次有幸再次參加省評優課的聽課活動，雖然有多個課題，但讓我印象最為深刻的就是三節課，真是“教過留痕”，讓我回味無窮。

就像王林老師所說，任何一節課沒有最好，只有更好，這樣的三節課當然可以更加完美，同樣其他的課在他們的引領下也會變得更加精彩。我通過這次的觀摩活動，再次體會到數學的饕餮盛宴，而我真是思維狹隘，還有很多值得學習的地方，我不能局限于自己的世界中，應該多出去看看，才有可能有更多的進步，也才能更深刻地體會到教學的樂趣。

課堂的具體狀態隨著時間的流逝很難回憶，只有整體框架在腦海中殘留，通過文字型反思的記錄，能夠永久地被憶起，被感動，這就是文字的力量。

（二）問題型反思

教學依問題而生，問題更是數學的心臟。很多鄉村學校因為人口的流動與生源的減少，都變成了單人單崗，呈現縱向長而橫向窄的組織結構，這樣導致教師備課時，都找不到相同年段的教師交流和碰撞，在教學中遇到困惑和問題，向誰請教，找誰交流，成為鄉村教師能力提升的壁壘。這時，我們就可以利用反思記錄問題，向雜志向專家請教，不再受時間的限制，因為記錄后就能成為文本，在合適的時間記起，用起。

（三）實踐型反思

教學實踐是激發鄉村教師思考的重要載體。每位教師只有在具體的實踐中才能找到反思的主題，并通過問題表達出來。課堂是教育教學實踐的主陣地，學生是鮮明的個體，教師的詮釋往往會因為他們而發生改變，而這種改變就是反思最好的切入點。同時，實踐出真知，教學效果是否達成，與預設的出入，都能用反思的形式進行記錄，一邊反思成長，一邊提升。

（四）創新型反思

創新是提升的催化劑，鄉村教師的創新可能是城區教師的一種常態，但只要是自我已有經驗上的一次提升，都可以作為創新的內容進行記錄，因為它實實在在反映了我們的成長，給予成長的動力和希望。在數學課標中明確提出創新的重要性，學生需要創新能力，教師毅然，有創新能力的教師才能在課堂上培養學生的創新能力。同時，我們也要清晰地認識到，創新就是與眾不同，總走常態路，你的成長就會停滯不前，我們需要反思來督促自己創新，以創新來提升反思的水平。

總之，作為鄉村教師，對教育教學行為的思考，并非要創生出與眾不同的形式，而是要采取恰當并具有日常性的方式，在常態化的工作中提升自身的能力。正如帕爾默所言：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是在操作中區洞悉我們內心發生的事。越熟悉我們的內心領域，我們的教學就會越穩健，我們的生活就會越踏實。”在鄉村環境中做著我們自己釋然的反思，必然會越來越踏實，越來越享受。

（責任編輯 林 娟）