小學語文閱讀與口語交際教學策略

李鵬桂

閱讀能力是學習小學語文的重要技能，閱讀能力不僅能夠提升學生對文本的理解能力，還可以培養他們的口語交際能力，口語表達能力是學生語言知識綜合素質能力的一項重要組成部分，在新課改之后素質教育深入推進和落實的當今時代，可見其在學校語文教學課堂中占有重要地位。本文便圍繞語文課堂中閱讀與口語表達能力的綜合培養這一主題為核心寫作內容，并同時以小學階段的教學為例，對其具體教學過程進行如下闡述。

一、小學語文閱讀教學策略

（一）挖掘語文教材，把握教材情感因素

語文教材是教學活動的主要來源和依據，當前語文教材中包含了諸多具有豐富思想情感的文本或內容，這是對學生展開情感教育的重要因素。因此小學語文教師要充分挖掘和利用語文教材，把握教材中的情感因素。具體來說，語文教師需要深入透徹地理解教材中每篇文章的具體內容，然后在理解的基礎上挖掘文章的深層內涵中所蘊含的情感因素，并利用自身的情感將教材中的情感因素發揮出來，感染和熏陶學生，讓學生對語文教材產生良好的審美體驗和情感體驗，進而做到以情動人、情知交融。

例如，在教授《地震中的父與子》一課時，為了讓學生將情感融入語文學習中，我通過挖掘教材中的情感因素進行授課，首先，我為學生介紹了課文的中心思想，然后再讓學生根據課文內容找出哪些是關鍵性語句，哪些句子與中心思想所對應。待學生找出這些內容后，我便讓學生談一談自己的感受。這樣，在小學語文教學中，通過挖掘語文教材，把握教材的情感因素，有效促進了學生的情感表達。

（二）創設生動情境，激發學生內心情感

一般情況下，小學生的年齡和認知無法產生對事物深刻的情感體驗，從而使情感在語文教學中的滲透發揮不了應有的作用。而創設情境能夠有效豐富學生的情感體驗，幫助學生理解，所以，小學語文教師可以通過多媒體教學設備直觀展示、角色扮演還原文本、有感情地朗讀等途徑來創設生動的情境，渲染出良好的氛圍，以此激發學生內心的情感因素，喚醒學生頭腦中的情感認知系統，讓小學生對文本中的情感因素有更加深刻的體驗，引起學生的情感共鳴，進而實現情感因素在小學語文教學中的有效滲透。

例如，在教授《觀潮》這一課時，為了激發學生內心的情感，增強學生的感官認知，我在上課時利用多媒體為學生創設了直觀的學習情境，在視頻中，潮水滾滾而來，在潮水向岸邊涌進時，受到了地形的影響，潮水開始變得更加洶涌，形成巨浪高高躍起，這就是錢塘江潮。在學生觀看結束后，趁著學生情緒高漲，我讓學生再次閱讀課文，感受作者筆下的錢塘江潮。這樣，在小學語文教學中，通過創設生動情境，有效激發了學生內心的情感，增強了學生感官認知，提高了學生的學習效率。

（三）整合閱讀內容，實現由教促學轉變

在個性化的閱讀教學中，為促使學生能夠更好地從多方面的閱讀內容中把握核心內涵，增強體會和感悟，教師就需要提前了解學生的實際情況和閱讀水平，并對課內外教學內容進行重新組織和整合，由此，才能夠使整個閱讀教學更適合學生的學習速度和學習方式，幫助學生真正內化與吸收，并通過引導學生學以致用，促使自身的閱讀能力得到有效提升。

例如，在閱讀《大禹治水》一課時，為促使學生知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，并學習大禹治水的頑強意志和獻身精神，我除了教學本課內容之外，更加注重引入課外的相關資料進行整合教學，以豐富學生的知識，增強學生的學習興趣和動力。首先，我利用多媒體播放出《大禹治水》的動畫短片，讓學生結合課本內容進行觀看，直觀地體會大禹的優良品質。接著，我引入了課外的資料《后羿射日》《精衛填海》等展現良好品質和精神的傳說故事，讓學生進行閱讀與思考，由此一來，不僅極大地調動了學生的積極性和主動性，也促使學生樂于閱讀，最終實現了由教促學的目的。

二、小學語文口語交際教學策略

（一）拓展閱讀，提升學生語言積累

首先，就小學階段學生的年齡而言，學生囿于生活經驗的限制，因此，語言素材的積累基礎十分薄弱，這便為學生口語表達能力的提升帶來了極大的阻礙。而鑒于生活經驗的積累并非一朝一夕就能達成的客觀事實，故此，我們可以指導學生通過閱讀這一形式進行自我語言的積累。學生可以借助豐富多元的圖書閱讀來學習更多的語言知識，并以此形式逐漸達到豐富語言儲備的目的，從而在潛移默化中為提升口語表達能力提供有力保障。

例如，對于口語表達能力的培養，我們可以首先從拓展學生詩歌閱讀開始。詩歌是語言智慧的結晶，無論是對于景物的描寫，或是詩人通過詩歌表達自己的思想情感，向外界輸出自己的世界觀和價值觀，對于語言的運用都充滿著語言的美。閱讀詩歌能夠快速使學生的語言得以積累，從而促進口語表達的優美性。如：學生通過對李白的《望廬山瀑布》的閱讀后，便可在贊美瀑布的時候有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的口語表達，而不至于出現如今網絡笑話中所說的“啊，好美的瀑布”。又如表達自身情感的古詩，如《贈汪倫》，學生能夠積累下表達友誼的語言知識，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。諸如此類，拓展小說文本的閱讀，散文文本的閱讀，雜文文本的閱讀等等，學生通過閱讀，初步積累下自己生活經驗中所未曾經歷的語言表達體驗，為口語表達的提升奠定下良好的基礎。

（二）巧設情境，激發口語交際興趣

在以往的小學語文教學過程中，教師過于重視學生書本知識的學習，而忽視了口語交際教學，致使學生不愿意去“開口說”，也沒有產生想要口語交際的興趣。針對這種情況，就需要教師采取相應的教學方法來開展口語交際教學。具體而言，教師可以借助創設交際情境的方式進行口語交際教學，讓學生在這樣的特定的情境下，借助角色扮演，在歡快的體驗中逐漸達到口語交際訓練的目的。

例如：在開展《口語交際》這節課的教學時，我們可以設計題目“注意說話的語氣”。由于這節課的教學目的是讓學生學會在口語交際中學會說話大方、聽話認真，會使用文明禮貌用語，為了達成這節課的教學目標，也為了進一步激發學生的口語交際興趣，我為學生創設了這樣的一種情景：“當你在洗手間，看到同學洗手后忘關水龍頭，你怎么會跟他說？”這時，學生紛紛開始嘗試，在這個過程中，我繼續向學生說道：“我們來演示一下吧！”之后，讓一名學生扮演忘關水龍頭的學生，這時，有的學生說：“同學，水龍頭忘關了”；還有的學生說：“同學，你剛才忘關水龍頭了，可以關一下嗎？”接著，我讓學生對這兩種方式進行分析，探討哪種說法更好。我發現學生借助這樣的形式，興致高昂，通過演示與討論，切實鍛煉了學生的口語交際能力。

（三）借助游戲，增強口語交際能力

在小學語文課堂教學中，為了進一步提升學生的口語交際能力，教師還可以借助組織學生參與課堂游戲的方式開展教學。具體而言，借助游戲的開展，一方面可以切實鍛煉學生的口語交際能力，另一方面，還可以讓學生在參與過程過程中拓展學生的思維，進一步鞏固相關的語文知識。所以說，教師在教學活動中要注重開展隱含語文知識的小游戲，并鼓勵學生積極參加，讓學生在參與過程中增強自身口語交際能力。

例如，在講授《口語交際》這一節課時，我們可以設計題目“長大以后做什么”。為了充分鍛煉學生的口語交際能力，我以組織“我的理想是什么”為主題的“你畫我猜”游戲的形式開展了這節課的教學。首先，讓學生以小組形式進行游戲，讓其中一名學生將自己喜愛的職業用肢體語言進行展示，另一名學生來猜；之后，反過來接著讓這名學生再進行演示，另一名學生來猜。而通過這種方式，學生都感到很新奇；之后，再讓學生用自己的語言對喜愛的職業進行完整表述，如此既增加對職業的了解程度，又鍛煉了學生的口語交際能力。可見，這樣的教學活動的開展，能夠進一步加深對未來職業的了解，開闊學生視野。

綜上所述，教師在小學語文教學中開展閱讀教學與口語交際綜合教學時，應積極地立足于提升學生口語交際能力的多個角度，從更多方面展開閱讀教學，積極探究學生的學習能力及學習興趣，從而制定出學生樂于接受的教學策略，推動學生的學習成長，使學生的口語交際能力能夠有效提升，進而為學生長遠的學習成長打下堅實的基礎。

（責任編輯 林 娟）